陳秋紅，張錦

(沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110044)

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社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中存在的問題及其解決策略

陳秋紅，張錦

(沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110044)

摘要：作為一種科學(xué)的工作方法，社會(huì)工作圍繞助人自助的核心理念，幫助社會(huì)上的貧困者、老弱者、身心殘障者和其他不幸者；預(yù)防和解決部分經(jīng)濟(jì)困難或生活方式不良而造成的社會(huì)問題；開展社區(qū)服務(wù),完善社會(huì)功能，提高社會(huì)福利水平和社會(huì)生活品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的和諧一致，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。但是，社會(huì)工作作為一門學(xué)科在中國的確立卻只有短短的二十幾年，加之我國與社會(huì)工作專業(yè)教育較發(fā)達(dá)的西方國家國情不同，社會(huì)工作專業(yè)教育在我國面臨許多急需解決的問題。本文就社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀、存在的問題展開分析，并針對這些問題提出解決策略。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；專業(yè)實(shí)踐；教學(xué)體系

1社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中存在的問題

從學(xué)校角度來看，首先存在著校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足的問題。課程實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)滯后或利用效率偏低。有些學(xué)校由于沒有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，教師只能在普通教室中簡單模擬場景。實(shí)踐證明，這種教學(xué)效果很不理想，學(xué)生無法體會(huì)出技術(shù)要求的實(shí)質(zhì)，也就不能很好地掌握課程的基本技術(shù)，在很大程度上會(huì)使學(xué)生在綜合實(shí)習(xí)中面對更加復(fù)雜的問題而束手無策。其次是教師督導(dǎo)不能到位，教師沒有形成明確的實(shí)踐教學(xué)理念，社會(huì)上對口的專業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)量不多。由于課程實(shí)踐時(shí)間比較短，尤其對于一些專業(yè)實(shí)務(wù)課程來說，現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的可操作性不強(qiáng)；同時(shí)擔(dān)任學(xué)生課程實(shí)踐的教師督導(dǎo)任務(wù)比較繁重，而這些督導(dǎo)任務(wù)并沒有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)教師對課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與上存在不足。另外，許多學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)者既沒有社會(huì)工作的教育背景，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，并且缺乏社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合開展實(shí)務(wù)督導(dǎo)。再次，實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏制度建設(shè)和評估體系。實(shí)踐教學(xué)方面的管理運(yùn)行制度建設(shè)明顯滯后。一是評估標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)不明確，二是評估手段與方式單一。目前已經(jīng)開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的院校大部分尚未建設(shè)起完善的實(shí)習(xí)制度，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確，實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行不順利。許多院校的實(shí)習(xí)因?yàn)闆]有嚴(yán)格的制度保障，實(shí)習(xí)活動(dòng)存在很大的隨意性，學(xué)生積極性不高，參與意識(shí)不強(qiáng)；機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的指導(dǎo)不及時(shí)；學(xué)院的評估不到位，使社會(huì)工作實(shí)習(xí)收效甚微。最后是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足。支持中國內(nèi)地社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的經(jīng)費(fèi)不足。目前經(jīng)費(fèi)不足是困擾社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的主要問題，也是實(shí)習(xí)開展難以正常化、規(guī)范化的制約因素。

從社會(huì)的角度來看，首先是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏適合的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)。目前從中國內(nèi)地的社會(huì)工作實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的總體情況來看，要尋找理想的、能為學(xué)生提供專業(yè)成長的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)非常少。其次是一些專業(yè)綜合實(shí)習(xí)資源短缺，專業(yè)性不強(qiáng)；可為學(xué)校提供專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的單位和部門很少。目前主要是依賴于各級民政部門提供社會(huì)資源，主要是社區(qū)資源。社區(qū)雖然可以接受學(xué)生實(shí)習(xí),但也主要是迫于上級部門的行政壓力和任務(wù)指派，自身的積極性并不高。實(shí)習(xí)基地的數(shù)量也很不足。由于國內(nèi)社會(huì)工作專業(yè)職業(yè)化進(jìn)程緩慢，社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)少,實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足安排目前所有學(xué)生在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的要求。再次是缺乏社會(huì)工作實(shí)踐的案例資源、缺乏社會(huì)的認(rèn)同。社會(huì)對社會(huì)工作專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度低，學(xué)生在實(shí)習(xí)中可能遇到種種對專業(yè)的誤解和不重視，這對學(xué)生可能產(chǎn)生負(fù)面影響。社會(huì)工作學(xué)科專業(yè)教育在設(shè)置之初其本土化的社會(huì)基礎(chǔ)環(huán)境條件尚不夠成熟，這就決定了這一學(xué)科專業(yè)教育一開始就會(huì)是舉步維艱，懸掛在高空難以落地生根。

2解決社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問題的對策

完善制度建設(shè)。科學(xué)地?cái)M訂具有中國特色和各學(xué)校特色的課程培養(yǎng)計(jì)劃就是一項(xiàng)最重要的制度建設(shè)工作。實(shí)踐教學(xué)要形成相對獨(dú)立的體系，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)中的一些重大問題通過制度固定下來，所以要盡快編制學(xué)生實(shí)習(xí)手冊，明確學(xué)生、督導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的權(quán)利和義務(wù)，做到有章可循。

關(guān)于督導(dǎo)者的建設(shè)。實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師自身的素質(zhì)可以通過開設(shè)督導(dǎo)教師培訓(xùn)班，聘請專家學(xué)者講學(xué)，對校內(nèi)教師培訓(xùn)，然后由校內(nèi)督導(dǎo)教師開設(shè)研討班與基地督導(dǎo)教師一起研討對學(xué)生的督導(dǎo)問題。要變過去由指導(dǎo)老師“放羊式”集體督導(dǎo)為實(shí)習(xí)前有計(jì)劃、實(shí)習(xí)中有監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有評估的全過程組織管理和督導(dǎo)保證制度。對專業(yè)教師和機(jī)構(gòu)工作人員(潛在的督導(dǎo))進(jìn)行督導(dǎo)者培訓(xùn)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。加大對社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)的資金投入力度，建立社會(huì)工作專業(yè)教室。通過不斷完善實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)制度建設(shè)，提高師生對開展專業(yè)實(shí)驗(yàn)的重視程度，使得實(shí)驗(yàn)室的利用率從零到有，從有到高。同時(shí)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，在個(gè)案、團(tuán)體等教育部規(guī)定必設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，也適時(shí)開展青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作等實(shí)務(wù)類的實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生以后在面對不同類型的案主時(shí)也能應(yīng)付自如。要構(gòu)建多樣的專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流與合作，以滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的需要。

整合資源。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)是多方資源的參與，這些資源的協(xié)調(diào)關(guān)系是實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵。所以資源整合成為實(shí)習(xí)過程中非常重要的內(nèi)容。社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科研究總結(jié)表明：社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不是單一環(huán)節(jié)和單一內(nèi)容的問題,而是涉及到多個(gè)維度的系統(tǒng)工程，并且這些系統(tǒng)要素是有邏輯順序的：即大多數(shù)人認(rèn)為在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，如實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)費(fèi)投入問題、社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)建設(shè)，同時(shí)，軟件建設(shè)同樣重要：如具有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校及機(jī)構(gòu)督導(dǎo)教師等，只有將這些資源協(xié)調(diào)配合才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

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作者簡介：陳秋紅(1964-)，女，漢，吉林公主嶺，教授，研究生，沈陽大學(xué)文法學(xué)院，研究方向：社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)、老年社會(huì)工作。

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)10-0176-01