刁沛,伏靜

(內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院，四川 內(nèi)江 641000)

論“互聯(lián)網(wǎng)+足球?qū)I(yè)技能課程”教學(xué)的模式探討

——以內(nèi)江師范學(xué)院為例

刁沛,伏靜

(內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院，四川 內(nèi)江 641000)

摘要：教學(xué)模式一直以來都是教育行業(yè)的爭論核心，隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步同現(xiàn)代教學(xué)模式相接軌，形成了新型的教學(xué)模塊，如：微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC式教學(xué)，已然逐步成為教學(xué)的主流方式。當(dāng)然，在體育教學(xué)，尤其是體育專業(yè)課程的教學(xué)也跟隨著歷史的大浪涌現(xiàn)出來。本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)證研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、歸納演繹法等5大研究方法，對(duì)在高師體育專業(yè)中進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+足球?qū)I(yè)技課程”教學(xué)的模式構(gòu)建及應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；足球技能；教學(xué)模式

1前言

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能快速發(fā)展，是在于對(duì)“傳統(tǒng)教學(xué)”顛覆，互換師生之間角色，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)用教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是在課程信息化教學(xué)環(huán)境中，課程教師在課前將教學(xué)內(nèi)容，按照課程要求制作成教學(xué)微視頻，并將這些教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給教學(xué)對(duì)象，學(xué)生利用課外時(shí)間，觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)資料。在課堂中由教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)合作，協(xié)作探究、解題答疑、相互交流的教學(xué)新模式。本文所探討的教學(xué)方式是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步升華，形成在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也就是基本的MOOC式教學(xué)。是將視頻進(jìn)行在線發(fā)布，使同學(xué)們通過在線平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、自我練習(xí)，課堂上教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生是練習(xí)并糾正錯(cuò)誤，課后進(jìn)行討論環(huán)節(jié)的新型教學(xué)方式。

2足球運(yùn)動(dòng)課程微課程方案設(shè)計(jì)

微課做為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課外知識(shí)傳遞的教學(xué)效果，影響課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。足球運(yùn)動(dòng)課程微課制作相比理論課程制作顯得更為復(fù)雜。

2.1方案設(shè)計(jì)

足球運(yùn)動(dòng)微課制作前需要按照足球?qū)I(yè)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于每單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，微課不是一堂完整的課程，而是作為一種教學(xué)工具，服務(wù)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。足球微課的萃取不僅僅知識(shí)點(diǎn)，包括技術(shù)動(dòng)作。在教學(xué)內(nèi)容中，將教授的技術(shù)動(dòng)作，按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行分解或者組合，將每節(jié)課的重難點(diǎn)，作為微教學(xué)視頻內(nèi)容的核心。

由于術(shù)科課程的特殊性，足球運(yùn)動(dòng)課程微課，特別需要對(duì)每個(gè)重難點(diǎn)的易犯錯(cuò)和糾正方法進(jìn)行歸納，因?yàn)樾g(shù)科技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中，從認(rèn)知到動(dòng)力定型，需要通過反復(fù)練習(xí)，才能真正認(rèn)識(shí)和理解，易犯錯(cuò)和糾正方法，能夠幫組學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者預(yù)練習(xí)中，從而更加快速理解或者掌握技術(shù)動(dòng)作。

2.2微視頻拍攝與制作

微課視頻制作時(shí)間在3-15分鐘之間，微課視頻拍著按照既定的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行拍攝，在講解示范的過程中，需要根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，組合機(jī)位進(jìn)行拍攝，幫組學(xué)生從各個(gè)角度分析動(dòng)作技術(shù)，彌補(bǔ)教師在技術(shù)動(dòng)作示范的局限性，加深學(xué)生對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)，對(duì)動(dòng)作本體感受起到補(bǔ)充的作用。在足球運(yùn)動(dòng)課程微課微視頻的后期制作過程，最重要是對(duì)教授的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行慢放處理，這樣能讓學(xué)生較好的掌握，以快速為特點(diǎn)的技術(shù)動(dòng)作。

2.3輔助教學(xué)資源收集與組合，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

微課的是以錄制的知識(shí)技術(shù)技能教授視頻為主，收集或整合有效教學(xué)資源，比如PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔助學(xué)習(xí)資源。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)指引正確道路，拓寬學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知面，對(duì)于課內(nèi)知識(shí)起到補(bǔ)充的作用。微“作業(yè)”是微視頻教學(xué)效果的一種有效檢驗(yàn)方法，其方式多種多樣。比如微課在線測(cè)試、在線調(diào)查、在線答疑，都以最大化幫組解決學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的程度，決定微課效果和。

2.4網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)是微課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提條件，微課翻轉(zhuǎn)課堂正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。教學(xué)資源分享要經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳，師生相互交流溝通需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還有在線測(cè)驗(yàn)，在線評(píng)價(jià)，以及在線監(jiān)測(cè)，微課實(shí)踐每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開在線平臺(tái)。

3教學(xué)過程的內(nèi)容分布

3.1課前預(yù)習(xí)及自主練習(xí)

課前教師將微課上傳到學(xué)院的微信工作平臺(tái)上。通過本教學(xué)小組長組織讓學(xué)生在課前，通過微課學(xué)習(xí)，自覺去學(xué)習(xí)課堂上將學(xué)習(xí)、練習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、預(yù)練習(xí)的自覺性，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)自習(xí)”。

在微課的制作中，由于足球是術(shù)科課，特別增加技術(shù)動(dòng)作練習(xí)的易犯錯(cuò)誤的糾正方法，幫組學(xué)生在課外知識(shí)技能傳遞環(huán)節(jié)，能夠更好地掌握基本的知識(shí)技能。在推出微視頻后，發(fā)布線作業(yè)，培訓(xùn)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)。通過問題的布置，借助網(wǎng)絡(luò)收集、學(xué)習(xí)書本以外的相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，讓并在此過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，將自身不能解決的問題，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師在平臺(tái)上加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，與同學(xué)共同探討、研究、解決相關(guān)問題。學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力的差異性，在學(xué)習(xí)微課后可能會(huì)產(chǎn)生很多疑問，這個(gè)時(shí)候，教師在線給大家答疑解惑，同時(shí)也能對(duì)教學(xué)對(duì)象課外對(duì)于知識(shí)和技能掌握程度有一個(gè)預(yù)判，形成良好的反饋機(jī)制，可以對(duì)后續(xù)的微課和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和完善。同時(shí)營造良好的師生關(guān)系。通過課前微課堂的學(xué)習(xí)和練習(xí)，一是讓學(xué)生成為了課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和積極思考問題的習(xí)慣，二是可啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生成為課堂的主體。三是給學(xué)生建立互聯(lián)網(wǎng)+的思維。

3.2課內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)

課堂內(nèi)進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在著一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即翻轉(zhuǎn)課堂就是課前看視頻，課堂進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。其實(shí)課堂中的活動(dòng)形式不僅僅局限于協(xié)作學(xué)習(xí)這一種，還有教師講解、學(xué)生提問、獨(dú)立探索、成果匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)反饋等活動(dòng)。教師講解在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中也是很有必要的，這是因?yàn)槲⒄n是碎片化的，不能成為系統(tǒng)，而學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)的過程，知識(shí)也應(yīng)具有一定的整體性和系統(tǒng)性。通過教師的講解，可以把微課中沒有提到的知識(shí)和要點(diǎn)，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，任何知識(shí)的教學(xué)必須基于知識(shí)，而且要高于知識(shí)，所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，在傳遞知識(shí)的同時(shí)要發(fā)掘知識(shí)背后的價(jià)值。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要將教授的內(nèi)容細(xì)化分階段進(jìn)行。主要是分成兩個(gè)階段。第一階段，在教學(xué)內(nèi)容屬于基礎(chǔ)性知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)所遇見的困惑，各抒己見，教師負(fù)責(zé)解疑答惑，對(duì)于在技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)和指正。第二階段，提升階段，在教學(xué)內(nèi)容屬于擴(kuò)展或者是需要提升性的知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作。強(qiáng)調(diào)“教師指導(dǎo)，學(xué)生協(xié)作”。擴(kuò)展階段實(shí)施，是教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)遷移和技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練提升。

3.3課后建立反饋機(jī)制

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時(shí)通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如：QQ群、微信群等，對(duì)同學(xué)們?nèi)源嬖诘囊苫蟛糠诌M(jìn)行講解，答疑。使學(xué)生能夠在課外也能通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)和練習(xí)。

4實(shí)現(xiàn)在線技能翻轉(zhuǎn)課堂的意義

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，人們的生活習(xí)慣儼然產(chǎn)生了巨大的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)活動(dòng)得到進(jìn)一步升華，在原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式指導(dǎo)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)的教學(xué)手段的改革下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段已經(jīng)不能跟上時(shí)代前行的腳步。為此，內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院為順應(yīng)新時(shí)期的改變要求，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，對(duì)體育專業(yè)足球技能課程進(jìn)行全面改革，以滿足當(dāng)前當(dāng)前體育教學(xué)課程要求，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌,李霞.體育教育專業(yè)的田徑教學(xué)革新探析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,8.

[2]袁茵.網(wǎng)絡(luò),學(xué)校體育教育的一種新途徑[J].新校園(上旬),2016(01).

[3]趙國棟.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程[M].背景:背景大學(xué)出版社,2015.9.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(04).

[5]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(05).

作者簡介：刁沛(1989.07-)，四川瀘州人，男，內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院，助教。

中圖分類號(hào):J50

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)12-0250-02

伏靜(1989.11-)，江蘇連云港人，女，內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院，助教。