■本刊特約記者 張曉梅 王紹浩

◎局長訪談◎

落實(shí)立德樹人目標(biāo)：區(qū)域推進(jìn)核心素養(yǎng)本土化研究
——訪濟(jì)南市槐蔭區(qū)教育局局長張怡

■本刊特約記者 張曉梅 王紹浩

引言：槐蔭區(qū)地處濟(jì)南市區(qū)西部，面積151.48平方公里，常住人口49.08萬人，轄16個(gè)街道辦事處，下設(shè)71個(gè)社區(qū)居委會(huì)、93個(gè)行政村?；笔a區(qū)以槐花飄香、槐蔭片片而得名，人文積淀十分豐厚。

全區(qū)現(xiàn)有各級各類學(xué)校64處，其中職業(yè)中專1處，義務(wù)教育階段學(xué)校63處，其中小學(xué)47處(含民辦小學(xué)1處)，初中11處，九年一貫制學(xué)校4處、特教學(xué)校1處。截至2015年9月，全區(qū)義務(wù)教育階段在校學(xué)生總計(jì)48710名，其中小學(xué)36715名，初中11995名。外來務(wù)工人員子女24210名，占學(xué)生總數(shù)的49%?！笆濉逼陂g，有24所學(xué)校通過省、市級規(guī)范化學(xué)?？己蓑?yàn)收。截至目前，全區(qū)共有省、市級規(guī)范化學(xué)校30所。全區(qū)教職工總數(shù)3187人，其中義務(wù)教育階段2743人，各級各類名師近百名。

2016年冬，本刊特約記者就區(qū)域教育“落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推進(jìn)核心素養(yǎng)本土化”，采訪了槐蔭區(qū)教育局張怡局長。

記者：槐蔭區(qū)教育在濟(jì)南西部新城迅速崛起。在經(jīng)過長期努力、基本實(shí)現(xiàn)硬件建設(shè)高位均衡的基礎(chǔ)上，近幾年又實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，推動(dòng)了“落實(shí)立德樹人目標(biāo)：區(qū)域推進(jìn)核心素養(yǎng)本土化” 這項(xiàng)研究，開創(chuàng)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新局面。這對于原有基礎(chǔ)比較薄弱、制約因素較多的區(qū)域性教育來說，實(shí)屬難能可貴的跨越式發(fā)展。在其背后必定有重大的戰(zhàn)略選擇。今天，就這個(gè)話題，我們做些深度交流，好嗎？

張怡：好的，一提起槐蔭教育，在許多人的腦海里殘存著老照片，諸如設(shè)施簡陋、師資薄弱、觀念陳舊、生源較差、質(zhì)量不高等，與一些發(fā)達(dá)的市區(qū)教育相比,不在一個(gè)層次上。這種狀況，的確存在過，但早已是“昨夜星辰”了。近十年間，槐蔭區(qū)委、區(qū)政府抓住濟(jì)南市西部新城快速崛起的機(jī)遇，以戰(zhàn)略眼光和大手筆規(guī)劃教育藍(lán)圖，以“西部速度”發(fā)展教育。伴隨新型社區(qū)建設(shè)，一座座“硬件”一流的新學(xué)校相繼建成，包括農(nóng)村學(xué)校、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校在內(nèi)的老學(xué)校也按高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施了“硬件”提升工程。所有學(xué)?；旧蠈?shí)現(xiàn)了較高水準(zhǔn)上的均衡發(fā)展。

在加強(qiáng)“硬件”建設(shè)的同時(shí)，我們?yōu)榱藵M足廣大群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴求，實(shí)施了質(zhì)量與特色“雙輪驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略和教科研“一把手”工程，極大地推動(dòng)了校長由行政管理向科學(xué)管理的“華麗轉(zhuǎn)身”，并由校長“轉(zhuǎn)身”帶動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展、課程體系完善、課堂教學(xué)改革和特色辦學(xué)。

當(dāng)教育內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)入“深水區(qū)”，遇上種種矛盾和困惑的時(shí)候，盼來了一個(gè)新航標(biāo)。這就是2014年4月國家教育部出臺(tái)的《關(guān)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革的意見》中首次提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念和要求。它為我們走出“深水區(qū)”指明了方向。

9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)明確指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要?！?/p>

我國自改革開放以來，基礎(chǔ)教育目標(biāo)及要求發(fā)生過三次歷史性變遷。第一次：改革開放之初的以“雙基”(基礎(chǔ)知識、基本能力)為目標(biāo)，是一種以“知識為中心”的目標(biāo)，忽略了教育教學(xué)中的智力開發(fā)、思維發(fā)展和情感態(tài)度的培養(yǎng)。第二次：由“雙基目標(biāo)”轉(zhuǎn)變課改之初的“三維目標(biāo)”(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)，標(biāo)志著教育目標(biāo)向著教育本源跨進(jìn)了一大步。它只是劃定了課改價(jià)值取向的三個(gè)范圍，而且有“大而全”的傾向，并沒有規(guī)定具體的目標(biāo)，有人稱它是“模糊目標(biāo)”。第三次：從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”，標(biāo)志著課改的價(jià)值取向進(jìn)一步聚焦到“人”，特別是受教育者，行走到教育本源的核心地帶，其指向性、規(guī)定性、前瞻性更加明確，以此作為課程改革的新導(dǎo)向，立于潮頭、高瞻遠(yuǎn)矚。

核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)：一是著力育人目標(biāo)，即解讀育人目標(biāo)中的核心素養(yǎng)；二是著力課程目標(biāo)，即結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)；三是著力課程實(shí)施，即探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。為此，我們成立了解讀“核心素養(yǎng)”課題組，已經(jīng)開展先期研究，并指導(dǎo)各學(xué)校的研究。研究的基本原則是“核心素養(yǎng)本土化”，各學(xué)校則是“核心素養(yǎng)校本化”，各學(xué)科則是“核心素養(yǎng)學(xué)科化”。

記者：你們怎么理解“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與立德樹人”的關(guān)系？

張怡： “立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在”。 “課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量”?！奥鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神的重大舉措，是提高國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略行動(dòng)，是適應(yīng)教育內(nèi)涵發(fā)展、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，對于全面提高育人水平，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才具有重要意義”。

“十二五”期間，我們進(jìn)行“城市化進(jìn)程中區(qū)域陽光德育的研究”“基于目標(biāo)的課堂教學(xué)改革：區(qū)域推進(jìn)研究”，就想以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念，著手優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

記者：你們對教育改革的主人翁精神值得稱道，提出的“三化”原則富有創(chuàng)意。到底怎樣按“三化”原則進(jìn)行解讀和實(shí)施呢？

張怡：我們研究“三化”，遵循三條原則：一是權(quán)威性原則。國家關(guān)于核心素養(yǎng)的權(quán)威發(fā)布是我們研究“三化”的基本依據(jù)。二是本土化原則。一方水土生成一方教育?；笔a區(qū)的教育基礎(chǔ)比較薄弱。近年來，隨著濟(jì)南西部新城的崛起，槐蔭教育獲得長足發(fā)展，硬件配備趨于均衡，但在內(nèi)涵發(fā)展方面尚待深入。就辦學(xué)水平而言，學(xué)校之間差異明顯。大量農(nóng)村學(xué)生和外來務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)能力較弱。我們解讀“本土化核心素養(yǎng)”，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低梯度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普適性。三是個(gè)性化原則。各學(xué)校在辦學(xué)水平、特色發(fā)展等方面存在明顯差異，我們鼓勵(lì)各學(xué)校在核心素養(yǎng)本土化的基本框架內(nèi)進(jìn)行校本化和學(xué)科化解讀。

我們對核心素養(yǎng)本土化的初步解讀是“基礎(chǔ)扎實(shí)，習(xí)慣良好，身心健康，思維活躍，愛家愛國”。有些辦學(xué)水平較高、特色發(fā)展較好的學(xué)?？梢赃m當(dāng)抬高梯度，添加特色素養(yǎng)?；A(chǔ)較薄弱的學(xué)校適當(dāng)降低梯度，添加基礎(chǔ)要求，謂之校本化解讀；各學(xué)校結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)解讀學(xué)科教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，謂之核心素養(yǎng)學(xué)科化。

我們指導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校首先解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的一級目標(biāo)，即劃定學(xué)科核心素養(yǎng)的基本領(lǐng)域。第二步：按照基本領(lǐng)域設(shè)定細(xì)化的目標(biāo)，添加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)。以小學(xué)語文學(xué)科為例，一級目標(biāo)初步設(shè)定為“語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”。然后按照四大領(lǐng)域設(shè)定細(xì)化目標(biāo)和梯度目標(biāo)。如把“思維發(fā)展與提升”細(xì)化為“形象思維、發(fā)散思維、邏輯思維”。

這項(xiàng)工作做扎實(shí)了，在很大程度上成為實(shí)施“素養(yǎng)”教學(xué)的便捷工具。新手教師、能力較弱的教師只要運(yùn)用好這一工具，就能保證基本教學(xué)質(zhì)量。它有利于教學(xué)公平和對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

記者：解讀“三化”目標(biāo)為推行“三化”指明了方向。請問：為落實(shí)“三化”目標(biāo)，采取了哪些策略和措施？

張怡：就核心素養(yǎng)的本土化而言，我們采取“四大策略”：一是指方向。課程改革進(jìn)展到今天，新的價(jià)值取向就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。許多學(xué)校對此認(rèn)識不足，行動(dòng)遲緩。我們通過領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員、專家輔導(dǎo)、論壇、入校指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)一線管理者和教師認(rèn)清課程改革新形勢、新走向、新節(jié)點(diǎn)，必須以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，全面深化課程改革。二是給“說法”。眾說紛壇，必定莫衷一是，無法落實(shí)目標(biāo)，甚至走偏方向。主導(dǎo)一方教育的教育決策者必須在有關(guān)核心素養(yǎng)的一些關(guān)鍵問題上給出權(quán)威“說法”，以正視聽。我們解讀的“三化目標(biāo)”就是針對小學(xué)和初中給“說法”。從事幼教的管理者和教師提出咨詢：學(xué)前教育培養(yǎng)孩子的哪些核心素養(yǎng)？我們給出的“說法”是：“激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，感知美好事物，認(rèn)知啟蒙，培養(yǎng)直覺思維”。三是明路徑。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)校的課程改革往哪個(gè)方向走？課堂教學(xué)主要改什么？我們?yōu)閷W(xué)校指明了基本路徑。課程改革的新路徑是大力推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程整合，包括學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科和超學(xué)科整合。課堂改革的新路徑是簡約目標(biāo)、調(diào)整結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式；四是樹典型。對一些在推行核心素養(yǎng)校本化、學(xué)科化方面覺醒早、熱情高、行動(dòng)快、見端倪的學(xué)校，我們給予重點(diǎn)關(guān)注，組成由分管局長、專家等人員參加的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)深入學(xué)校具體指導(dǎo)，一起經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，共同提升經(jīng)驗(yàn)，召開現(xiàn)場研討會(huì)，推廣他們的經(jīng)驗(yàn)。如濟(jì)南泉城花園小學(xué)的兒童劇課程、興濟(jì)小學(xué)的古典益智玩具課程、新世界小學(xué)的wifi課程、濟(jì)南三十七中的普適教育，以其新的價(jià)值取向、行走路線及明顯效果得到廣泛認(rèn)可。

就發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為理念，落實(shí)立德樹人的校本化、學(xué)科化來說，其改革主體是學(xué)校的管理者和教師。

目標(biāo)準(zhǔn)確了，不能只是掛在嘴上，寫在紙上，必須貫穿教育教學(xué)的全過程。以小學(xué)語文為例，語言積累達(dá)到什么程度？低、中、高學(xué)段分別有什么要求？能力訓(xùn)練到底培養(yǎng)哪些能力？梯度要求是什么？教師必須精準(zhǔn)地把握，并且實(shí)施基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)。這是教學(xué)行走的基本路線。要行走好，必須解決三個(gè)關(guān)鍵問題。

吃透學(xué)情。這是當(dāng)今教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，許多教師僅憑文本和經(jīng)驗(yàn)確定教案，忽略了眼前學(xué)情的調(diào)研，致使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定得不準(zhǔn)確。策略和方法的選擇不夠恰當(dāng)，必定事倍功半，甚至是無效教學(xué)。學(xué)情調(diào)研，主要調(diào)研什么？我們達(dá)成的共識是：分析學(xué)生探求新知的已有基礎(chǔ)，尋找適切的教學(xué)起點(diǎn)，分析學(xué)生的真正需求和困惑，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生的認(rèn)知差異，實(shí)施分類分層教學(xué)。學(xué)情教研的基本方式，大體為“問卷調(diào)查”、“課前訪談”、“課時(shí)小測”、“作業(yè)分析”等。

堅(jiān)持教學(xué)中的“雙向思維路線”，一條是教師思維路線，一條是學(xué)生思維路線。教師在知識、能力、思維等方面具有先得的優(yōu)勢，往往按照自己的思維路線行走，經(jīng)常埋怨學(xué)生的思維跟不上。這種教師“獨(dú)大”、“思維獨(dú)行”的教學(xué)方式，必定置學(xué)生于被動(dòng)地位，弱化學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生跟著老師的思維走，與促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展相悖而行。正確的選擇應(yīng)當(dāng)是“雙向路線”并行，以學(xué)生思維路線為主。

堅(jiān)持分層教學(xué)。學(xué)生的確是不一樣的，有的學(xué)得快，有的學(xué)得慢；有的習(xí)慣于聽講，有的喜歡自學(xué)；有的記憶力強(qiáng)，有的理解力強(qiáng)；有的聞一知二，有的舉一反三。教師是面向差異，還是無視差異？這是教學(xué)觀問題。如何實(shí)施差異教學(xué)？我們的學(xué)校探索出了許多途徑和方法，除了設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)等通常的做法之外，有些學(xué)校變革組織形式，推行選課走班制；多數(shù)學(xué)校變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理劃分各類“空間”，尋找共性與個(gè)性之間的平衡點(diǎn)。比如，有些教師這樣劃分課堂“空間”，一課時(shí)35分鐘，實(shí)施公共教學(xué)10至15分鐘，剩余20分鐘用于指導(dǎo)分組學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。

記者：分科教學(xué)無論怎樣改革，總有先天不足難以解決。比如,教材內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教學(xué)進(jìn)度快，課時(shí)緊張，大班額教學(xué)，極為有限的教學(xué)空間難以面面俱到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的空間十分有限，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這個(gè)問題，怎么解決？

張怡:改革分科教學(xué)的空間，的確有限。所以，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，不能只局限于分科教學(xué)改革，必須打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“跨界”的相互融合的“模糊課程”。這種課程無需重構(gòu)，對現(xiàn)存的綜合實(shí)踐活動(dòng)課加以改造，即可生成。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的初衷是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)手腦并用、合作探究、自由度較大的空間，讓學(xué)生在探究中習(xí)得探究能力并將這種能力遷移到分科學(xué)習(xí)中去。可惜的是，由于種種原因，這門課日漸式微，被邊緣化了。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課回歸中心?！盎貧w”的最佳途徑是同學(xué)科整合結(jié)合起來，我們稱之為“專題課程”。開設(shè)這種課程的根本目的是打破學(xué)科壁壘，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。實(shí)施“專題課程”，不會(huì)套用分科教學(xué)模式，必須緊扣“專題”，精選內(nèi)容，以學(xué)生展示探究成果為基本形式。教師做導(dǎo)演，負(fù)責(zé)整體設(shè)計(jì)、控制過程，點(diǎn)撥關(guān)鍵問題。

“專題課程”中的“專題”從何而來？可以從教材中來，從學(xué)生生活中來，但必須按照“領(lǐng)域”“類別”加以挑選。國際文憑組織制定的PYP六大跨學(xué)科探究領(lǐng)域?yàn)槲覀兇_定選題提供了基本依據(jù)?！傲箢I(lǐng)域”是:我們是誰(自我認(rèn)知)？我們處在什么時(shí)空(生活時(shí)空)？我們?nèi)绾巫晕冶磉_(dá)(自我表達(dá))？世界怎樣運(yùn)行(自然與社會(huì)運(yùn)作)？我們?nèi)绾巫晕医M織(自我管理)？共享地球(人與自然)。

記者：槐蔭區(qū)實(shí)施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革，給我留下深刻印象。請問：取得了哪些明顯的成效？

張怡：只能說初見成效，主要體現(xiàn)于四個(gè)方面：

一是為核心素養(yǎng)接上了“地氣”。我們對如何才能接上“地氣”進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索，提出了接“地氣”的“三化”原則及“三化”的目標(biāo)體系，厘清了“三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)”育人目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，明確了實(shí)施“專題課程”的基本思路和路徑，為改革實(shí)驗(yàn)提供了理論支撐。

二是推動(dòng)了課程改革的優(yōu)化升級。持續(xù)了14年之久的課程改革大體經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一階段：學(xué)習(xí)文件、通識培訓(xùn)；第二階段：搭設(shè)課程框架、選用教材；第三階段:實(shí)施國家課程、開發(fā)校本課程；第四階段：實(shí)施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的整體改革。通過階段論教育，全區(qū)教育管理者和教師有了新的方向感和行走路線。

三是涌現(xiàn)出一批富有新意的改革嘗試。新世界小學(xué)的“二安”(辛棄疾、李清照)課程與京劇課程的wifi鏈接，把學(xué)生的愛家愛國情懷，自我求知、自我表達(dá)、自我發(fā)展的欲望充分激發(fā)。在剛剛結(jié)束的2016年山東省中小學(xué)生校園藝術(shù)節(jié)合唱、戲劇比賽中，原創(chuàng)歷史少兒京劇《二安煜志》節(jié)目榮獲比賽一等獎(jiǎng)，參加比賽的八位小演員均為學(xué)校少兒京劇團(tuán)的學(xué)生。其中主演辛棄疾的小演員侯良木同學(xué)，曾在第十九屆全國京劇小梅花獎(jiǎng)評選活動(dòng)中榮獲金花獎(jiǎng)。此外，像營東小學(xué)的“家長志愿公益崗”“四點(diǎn)半公益課堂”“夢想導(dǎo)師公益團(tuán)隊(duì)”“家校志愿督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”，興濟(jì)小學(xué)的益智課堂，陽光100小學(xué)陽光課堂等，都在以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為理念建設(shè)課程體系，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

四是學(xué)生的核心素養(yǎng)得到明顯提高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的家國情懷、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展、合作能力，均有了明顯提高。11月24日至25日， “中小學(xué)德育綜合改革成果展示暨交流會(huì)”上，我們區(qū)濟(jì)微中學(xué)和營東小學(xué)分別以《四段一體，梯次漸進(jìn)——德育序列化實(shí)踐探索》和《綻放彼岸之花，分享陽光成長》為題，交流了區(qū)域推動(dòng)下“以落實(shí)立德樹人為目標(biāo)的區(qū)域推進(jìn)核心素養(yǎng)本土化研究”的階段性成果。

記者：今天，我們以核心素養(yǎng)為話題進(jìn)行了廣泛而深入的交流。我從你睿智深邃的談話中，仿佛看到了拓荒者前面的領(lǐng)路人。從“核心素養(yǎng)”的艱難探索中仿佛覺察到了強(qiáng)有力的幕后推手。

張怡：古人云：“志當(dāng)存高遠(yuǎn)?！庇终f：“不謀一域，何某天下？”當(dāng)一方教育基本實(shí)現(xiàn)一個(gè)階段的任務(wù)的時(shí)候，要及時(shí)做出判斷，不失時(shí)機(jī)地推動(dòng)教育改革與發(fā)展的階段性提升。我們稱此為“轉(zhuǎn)型升級”。當(dāng)一域教育前進(jìn)到新的節(jié)點(diǎn)時(shí)，要以敏銳目光捕捉節(jié)點(diǎn)，走一棋而活全局。我們稱此為“捕捉節(jié)點(diǎn)”。當(dāng)教育之舟向理想彼岸進(jìn)發(fā)而又苦于無航道的時(shí)候，要以氣魄和膽識為教育之舟指引航向。我們稱此為“改革導(dǎo)航”。我們在全區(qū)開展的“核心素養(yǎng)”的研究與實(shí)驗(yàn)，就是“仰望星空、捕捉節(jié)點(diǎn)、改革導(dǎo)航、轉(zhuǎn)型升級”的一個(gè)例證。

濟(jì)南市槐蔭區(qū)教育局，山東濟(jì)南 250021)

(責(zé)任編輯：高 原 趙燕朋)