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        護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)微課的教學(xué)設(shè)計

        2016-02-21 06:36:56尹雅娟廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理綜合教研室廣西柳州545006
        現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生 2016年1期
        關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué)微課技能

        尹雅娟(廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理綜合教研室,廣西柳州545006)

        護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)微課的教學(xué)設(shè)計

        尹雅娟(廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理綜合教研室,廣西柳州545006)

        【提要】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,技能操作是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),將課程“微課程”化也是護(hù)理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像,富有感染力的音效、動畫,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材設(shè)計的缺陷,也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此,在信息化改革的浪潮之下,對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合,滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,對微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行簡單的經(jīng)驗介紹和總結(jié)。

        教學(xué)方法;教育,護(hù)理;微課;教學(xué)設(shè)計

        隨著2010年胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出,微課以其“短小精致,使用便捷;主題鮮明,目標(biāo)明確;半結(jié)構(gòu)化,便于擴(kuò)充;資源豐富,情境真實”[1]的特點,在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用,并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中,84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3],且在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中,護(hù)理技能操作視頻一直是學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分,因此,在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實踐中開發(fā)微課,圍繞重點難點、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合,將會更加滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。那么,設(shè)計和開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時應(yīng)注意哪些原則,又如何通過微課提高學(xué)生護(hù)理技能的實踐效果,作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點。

        1 學(xué)生的主體性原則

        微課的特點在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4],因此,在教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)避免將微課設(shè)計成為變相的灌輸式授課。首先,要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率,提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點來支配自己的時間,調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),這將是微課設(shè)計的最終目的。因此,在教學(xué)設(shè)計時可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,除了視頻還可以在設(shè)計中加入練習(xí)、課外設(shè)計、解決問題的思路等,避免微課也成為單純的灌輸式授課。

        1.1視頻的時間長度嚴(yán)格控制在10 min以內(nèi)據(jù)報道,人的注意力集中在10 min之內(nèi),其對認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此,微課設(shè)計前必須對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析,有效解決教學(xué)中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大,應(yīng)在有效的時間內(nèi)解決1~2個重點問題,不要過分追求大而全,一方面知識可以講透,另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧,做到單位時間的真正有效。

        1.2一個重點,一段微課,做好知識的“分點化” 教學(xué)應(yīng)做到“因材施教”,每一段微課視頻針對解決一個教學(xué)重點或難點,這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ),在設(shè)計時一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系,其在設(shè)計時要保持知識的融合創(chuàng)新和知識的連通性,可以根據(jù)一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合,在“分點化”的同時又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。

        1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科,其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容,因此,在教學(xué)設(shè)計時可以多手段、多角度地去表達(dá),包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設(shè)計等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時,可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時《護(hù)士長日記》的故事、南丁格爾獎?wù)芦@得者的感言等;在感動的氛圍中,抓住學(xué)生的心靈,喚起他們對護(hù)理職業(yè)的崇尚感,在教學(xué)的同時提高了學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的熱愛。

        1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件,作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來選擇技術(shù)軟件,如青霉素皮試液配置的計量計算,可以使用數(shù)位板;導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯;PPT講解的部分可以使用Camtasia Studio等錄屏軟件;會聲會影制作的視頻測提示、標(biāo)注也可以用來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等,只要使微課簡明、清晰,技術(shù)手段可以不拘一格。

        2 實踐性原則

        微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí),在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作授課中,由于學(xué)生人數(shù)、物品和場地的限制,通常是教師先講一次理論課,然后再安排一次實驗課,教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著,實踐課理論注意事項記憶不清,操作過度模仿教師等情況。因此,在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護(hù)理技能操作的實踐性原則,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)技能操作的興趣,真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用,從而激發(fā)學(xué)生樂于實踐、主動探究,達(dá)到在思考中實踐的目的;在實踐課程中也可以加入“微課”,將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯的操作動作進(jìn)行視頻剪輯、切割,再配合動畫和相關(guān)知識點的講解,共享在校園網(wǎng)絡(luò)中;同時也可以設(shè)置手機(jī)攝像拍攝的近景場地,這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進(jìn)行操作的自我比對和矯正,提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。

        3 課題細(xì)微原則

        對于只有5~10 min的微課教學(xué),因其時間較短,所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新,“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計時所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上,其可以是教材中的某一重點、難點,也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計時要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計上豐富、操作上簡便,充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分,既把問題講清楚,又讓學(xué)生喜歡,容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看,能清楚設(shè)計意圖,領(lǐng)悟其設(shè)計之精妙;讓學(xué)生觀看,能通過其精巧的設(shè)計、形象生動的講解達(dá)到對知識的理解與運用[7]。比如,在平時的護(hù)理技能操作考核中,作者發(fā)現(xiàn),學(xué)生較容易出現(xiàn)“無菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無菌區(qū)”的情況,于是作者針對這一問題專門制作了一段微課,這段微課將學(xué)生平時練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解,使學(xué)生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧,所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評。

        4 資源的完整性原則

        微課的設(shè)計不是只有微視頻,教師在教學(xué)設(shè)計時要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測,只有視頻、案例沒有反思和點評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此,在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)微課使用場合(課前、課中、課后);不同類別觀眾(學(xué)生、教師),配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前,其設(shè)計要點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,內(nèi)容可以回顧先知,喚醒已有經(jīng)驗;微課用于課中的,設(shè)計要點在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣,完成知識的內(nèi)化,重點解析授課中的重難點、疑點、知識易混淆點;微課用于課后的,設(shè)計要點在于知識的鞏固、擴(kuò)展和遷移,內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固,并配有相應(yīng)的練習(xí),考核;微課用于學(xué)生的,教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí);微課用于教師交流的,資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點評等。

        總之,在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下,微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境,將其應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實踐教學(xué)中,是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9],其虛實結(jié)合、知識的動態(tài)化、趣味化,能更好地吸引學(xué)生的注意力,提高思考和體會的感受,從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此,教師在微課的設(shè)計和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí),不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集,還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點設(shè)計出自主、即時、實用的微課,如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂,將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來一個顛覆性的課堂,將帶來一次教學(xué)上新的變革。

        [1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

        [2]謝同心.從一個成功案例談微課的制作[J].廣東教育:綜合版,2014 (1):28-30.

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        [4]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):19-22.

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        [6]李華偉,董海靜,孫曉燕,等.行動導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理教育管理,2013,13(9):49-52.

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        [10]張渝江.為個性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)[J].中國信息技術(shù)教育,2013(1):120-123.

        10.3969/j.issn.1009-5519.2016.01.059

        C

        1009-5519(2016)01-0143-03

        (2015-10-10)

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