湯　南，李　思，林堅(jiān)濤，朱德榮，陳鴻鵬（.廣東醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，廣東東莞523808；2.廣東醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院，廣東東莞523808）

藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐*

湯南1，李思1，林堅(jiān)濤1，朱德榮1，陳鴻鵬2△（1.廣東醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，廣東東莞523808；2.廣東醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院，廣東東莞523808）

【提要】藥物分析實(shí)驗(yàn)課程是藥物分析理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，在創(chuàng)新型及實(shí)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)中具有重要的支撐作用。為克服現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的思維定式及教學(xué)惰性等弊端，該研究在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中引入研討會(huì)和比較法教學(xué)模式，通過學(xué)生意見反饋、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫及課堂表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合分析，闡明新的教學(xué)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、主觀能動(dòng)性及提高教學(xué)效果中的作用，為藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革提供有參考價(jià)值的教學(xué)研究資料和思路。

教育，醫(yī)學(xué)；教育改革；課程；藥用制劑/分析

《藥物分析》作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的藥學(xué)專業(yè)主干課程，要求學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還應(yīng)具備解決問題的意識(shí)和能力。而藥物分析實(shí)驗(yàn)課則是將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的橋梁，在本門課程的教學(xué)中起著重要作用。目前，藥物分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式大多數(shù)采用“講授-接受”的方式，即教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作步驟及注意事項(xiàng)等詳細(xì)講解，學(xué)生按部就班地完成。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生循規(guī)蹈矩地做完實(shí)驗(yàn)后，有的并未完全理解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，出現(xiàn)“應(yīng)該這么做，但不知道為什么要這么做”的困惑；“異常的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不知道怎樣去分析原因”等問題，以上現(xiàn)象說明，課程的教學(xué)效果并未完全達(dá)到教學(xué)目的。因此，為了發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，作者在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革嘗試，取得滿意效果。

1　教學(xué)模式改革內(nèi)容

以“維生素B1片劑的含量測(cè)定（差示分光光度法）”為本次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將學(xué)生分為三組：第一組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師詳細(xì)講授為主；第二組采用“研討會(huì)”模式完成教學(xué)任務(wù)；第三組采用“比較法”模式完成教學(xué)任務(wù)。

1.1研討會(huì)教學(xué)模式研討會(huì)是“為探討或研究某一問題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行自由學(xué)術(shù)交流的一種交互式教學(xué)模式”［1-2］。它是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，在解決問題的過程中，學(xué)生需要通過調(diào)研與查閱相關(guān)資料進(jìn)行積極的思考和判斷，這有助于提高其思維能力，并可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。目前，研討會(huì)模式已在多門本科課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，并取得滿意效果［3-5］。但在藥學(xué)專業(yè)課程中，關(guān)于研討會(huì)教學(xué)法的應(yīng)用探索還較少，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和資料可以借鑒。通過本次教學(xué)改革探索，可為研討會(huì)教學(xué)法在藥學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用提供有價(jià)值的教學(xué)資料和思路。

在“維生素B1片劑的含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)開課前2周，授課教師給第2組各班級(jí)布置任務(wù)，提出本次研討會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要討論的主要內(nèi)容（同時(shí)要求第1組各班級(jí)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）。要求每6位同學(xué)組成一個(gè)小組，圍繞本次研討會(huì)內(nèi)容進(jìn)行資料查閱、收集、整理和分析。每個(gè)班級(jí)選出一位主講同學(xué)，以PPT形式準(zhǔn)備好課堂講解。課堂研討會(huì)時(shí)間約為40 min，首先由授課教師簡要介紹本次研討會(huì)的主題，然后由主講學(xué)生圍繞本次實(shí)驗(yàn)及相關(guān)問題進(jìn)行PPT專題報(bào)告，接著學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間均可針對(duì)相關(guān)問題展開討論交流，其中教師可根據(jù)討論情況適當(dāng)引導(dǎo)解決實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)。最后授課教師進(jìn)行簡短總結(jié)，拓展學(xué)生對(duì)本次研討會(huì)的認(rèn)識(shí)。

1.2比較法教學(xué)模式比較法是通過對(duì)研究對(duì)象的對(duì)比、觀察和分析，找出它們的異同并探索其本質(zhì)。通過比較法教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生勤思考、愛動(dòng)手的意識(shí)，提高他們通過現(xiàn)象去發(fā)掘、探究本質(zhì)的能力［6-7］。在藥物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究中，含量測(cè)定是一個(gè)重要的分析項(xiàng)目，也是藥物分析實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)主要內(nèi)容。但藥物的含量測(cè)定方法往往不止一種，多種測(cè)定方法間各存利弊。這為比較法的開展提供了適宜的教學(xué)內(nèi)容。因此，在“維生素B1片劑的含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，采用差示分光光度法和直接紫外分光光度法（《中國藥典》2010年版收載方法）分別測(cè)定其含量。通過比較法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索興趣和培養(yǎng)其觀察力，為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供實(shí)踐資料。

第3組各班級(jí)采用差示分光光度法和直接紫外分光光度法進(jìn)行維生素B1片劑的含量測(cè)定。差示分光光度法是定量分析中能消除某些測(cè)定干擾的常用方法；直接紫外分光光度法具有操作簡便、計(jì)算簡單等特點(diǎn)。通過2種方法間的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解及自主分析的能力。

2　教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在各班級(jí)完成教改內(nèi)容后，通過對(duì)學(xué)生反饋意見、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫及課堂表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合分析，比較各組的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)“研討會(huì)”及“比較法”教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生主觀積極性和學(xué)習(xí)熱情中的重要作用。

2.1學(xué)生反饋意見各組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，分別進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度、本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的啟發(fā)性、完成實(shí)驗(yàn)后的收獲及希望采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等內(nèi)容。

2.1.1學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理情況由圖1可知，傳統(tǒng)模式教學(xué)組中，僅有7.4%的學(xué)生透徹理解實(shí)驗(yàn)原理，大部分（88.9%）學(xué)生基本理解實(shí)驗(yàn)原理；而“研討會(huì)”和“比較法”模式教學(xué)組中，透徹理解實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)生分別為55.6%和28.8%，基本理解原理的學(xué)生分別為42.6%和67.2%。以上結(jié)果表明，與傳統(tǒng)模式比較，“研討會(huì)”和“比較法”更能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，這可能與該2種方法有利于促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和積極思考解決問題有關(guān)。

圖1　學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理情況

2.1.2學(xué)生對(duì)教學(xué)模式啟發(fā)性的看法由圖2可知，在傳統(tǒng)模式教學(xué)組中，18.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法很有啟發(fā)性，而14.8%的學(xué)生則認(rèn)為沒有啟發(fā)性?！把杏憰?huì)”和“比較法”模式教學(xué)組中，42.6%和32.0%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法很有啟發(fā)性，與傳統(tǒng)模式相比，分別提高了2.3倍和2.2倍；認(rèn)為沒有啟發(fā)性的學(xué)生數(shù)分別下降至3.7% 和4.0%。以上結(jié)果表明，“研討會(huì)”和“比較法”模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

圖2　學(xué)生對(duì)教學(xué)模式啟發(fā)性的看法

2.1.3學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后的收獲情況由圖3可知，在傳統(tǒng)模式教學(xué)組中，29.6%學(xué)生認(rèn)為完成實(shí)驗(yàn)后有很大收獲，而“研討會(huì)”和“比較法”模式教學(xué)組中，分別有53.7%和60.0%的學(xué)生認(rèn)為收獲很大，說明“研討會(huì)”和“比較法”模式取得了更好的教學(xué)效果，通過發(fā)掘?qū)W生的潛能，使他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深入。

圖3　學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后的收獲情況

2.1.4學(xué)生希望采用的教學(xué)模式分析由圖4可知，學(xué)生希望采用“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方法的人數(shù)比例，在傳統(tǒng)教學(xué)法、“研討會(huì)”及“比較法”模式教學(xué)組中分別為59.3%，88.9%和92.0%，說明通過本次教學(xué)改革嘗試，新的教學(xué)形式得到學(xué)生的認(rèn)可和贊同。

圖4　學(xué)生希望采用的教學(xué)模式分析

綜上所述，“研討會(huì)”和“比較法”教學(xué)模式在學(xué)生對(duì)原理的理解、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性及完成實(shí)驗(yàn)后的收獲等方面較傳統(tǒng)教學(xué)方法均有所提高。

2.2實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫各組學(xué)生均規(guī)范書寫了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從報(bào)告的討論部分可以看出，大多數(shù)第2組和第3組學(xué)生的書寫內(nèi)容更為豐富，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能在自身理解的基礎(chǔ)上做出更詳盡的表述。如第3組學(xué)生，以班為單位，對(duì)2種方法計(jì)算所得標(biāo)示量（%）作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理時(shí)，以兩組數(shù)據(jù)是否存在顯著性差異及數(shù)據(jù)間的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差等指標(biāo)，討論了2種方法的準(zhǔn)確度、精密度及可能引入的誤差。

2.3課堂評(píng)價(jià)教師對(duì)課堂氣氛、學(xué)生反應(yīng)等進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。第1組有部分學(xué)生過于依賴教師的課堂講授，未認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟理解不清晰，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。第2組與第3組學(xué)生課堂氣氛較為熱烈，課前預(yù)習(xí)充分，能較好地完成教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

總之，“研討會(huì)”和“比較法”教學(xué)模式可有效提高學(xué)生在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，給予了學(xué)生更多主動(dòng)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式和教學(xué)惰性。通過本次教改嘗試，充分體現(xiàn)了藥物分析實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和主動(dòng)性方面的作用，也為本課程的教學(xué)改革提供了有價(jià)值的教學(xué)研究資料和思路。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.01.054

C

1009-5519（2016）01-0135-03

廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDJG20142237）；廣東醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究課題（JY13047）；廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程本科類立項(xiàng)建設(shè)改革項(xiàng)目——藥學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（粵教高函（2013）113號(hào)）。

△，E-mail：chenhpgdmc@foxmail.com。

（2015-09-17）