胡玲

【摘 要】 作文批改是作文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，是提高作文水平的一項必不可少的重要手段。作為語文教師，對學(xué)生的作文批改更是促使學(xué)生熱愛習(xí)作的關(guān)鍵。因此，要采用多種批改形式進行批改，這樣才能使學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高。

【關(guān) 鍵 詞】 批改；作文；小學(xué)

作文批改是有效教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功，學(xué)生情感、思維和語言的亮點，加以強化，也易于捕捉教學(xué)的病點和盲點，及時采取合適的補救措施，還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長的新起點。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，批改評價“不僅是為了證明學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！薄耙獙χR與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀進行全面評價，以考察學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！钡魑呐娜允钦Z文教師最繁重的工作負(fù)擔(dān)之一，教師認(rèn)真對待這項沉重的負(fù)擔(dān)，卻難免出現(xiàn)低效批改、零效批改甚至負(fù)效批改的現(xiàn)象，因此出現(xiàn)了作文批改方式的種種弊端。

在新課程改革背景下，小學(xué)生的習(xí)作批改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。甚至我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作是教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到的三個維度的對話性實踐活動：建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會性、政治性實踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實踐。因此，我認(rèn)為小學(xué)生的作文批改應(yīng)是多元化的。

一、教師示范改

當(dāng)學(xué)生習(xí)作完畢后，如果讓學(xué)生修改，就中等生和學(xué)困生而言，寫作就是難點，對于修改作文，他們更是找不到目標(biāo)，不知如何下手去改。老師不作切實的批改指導(dǎo)和嚴(yán)格的批改訓(xùn)練，就撒手讓學(xué)生自我批改和相互批改，結(jié)果是徒勞的。限于學(xué)生的現(xiàn)實水平，作文的優(yōu)缺點往往不能一一看出，因此，教師應(yīng)該有目的、有計劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文。在批改前，教師就應(yīng)出示作文。首先，請優(yōu)等作文的學(xué)生談寫作經(jīng)驗和技巧；接著，全班學(xué)生分小組進行閱讀討論，并各派代表將小組意見交流發(fā)言；然后，教師將學(xué)生的意見進行歸納，再根據(jù)訓(xùn)練要求作適當(dāng)?shù)难a充和強調(diào)；最后，學(xué)生根據(jù)以上的意見和要求，各自修改手頭的作文。這樣指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊修改，榜樣的力量是無窮的，有了示范榜樣作用，學(xué)生批改起來就有的放矢了。

二、學(xué)生獨立改

學(xué)生寫完作文后，自己修改自己的作文。根據(jù)自己的寫作構(gòu)思，進行初步修改。這樣可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的缺陷，學(xué)生自改后可以初見習(xí)作的雛形。那么，學(xué)生該如何修改自己的文章呢？葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！蹦敲?，我們可用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，安排時間讓學(xué)生拿出作文來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。文章順耳了，就要思考內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的批改，它包括中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分；開頭、結(jié)尾安排得怎么樣；過渡、照應(yīng)如何；段落劃分合不合理；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。內(nèi)容結(jié)構(gòu)清楚了，好作文就成功了一半。然后還要注意語言文字上的批改，包括語言文字、標(biāo)點符號、行款格式等方面的批改。最后還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我賞析改。自我欣賞加分改法就是在每次修改時，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句，這種修改方法能讓孩子體會到習(xí)作的快樂與成功。

三、學(xué)生交換改

由于學(xué)生在語言組織能力、推理能力、表述能力、感情表達方式等方面存在一系列的差異，勢必存在著很多的問題，自己的作文自己修改，往往不能發(fā)現(xiàn)錯誤，同學(xué)之間相互修改，彼此能發(fā)現(xiàn)自己忽視的錯誤，同時也能取長補短，提高自己修改作文水平和寫作能力。如有一位同學(xué)寫完習(xí)作后，他自己修改了一遍，感到十分滿意，又請同學(xué)幫助再改時，同學(xué)發(fā)現(xiàn)了他三處錯誤：一處是遺漏了句子成分；一處是缺少過渡；還有一處是啰嗦重復(fù)。通過別人幫助修改，使她領(lǐng)悟到，自己作文中的語句毛病和不連貫地方很容易從眼皮底下溜過去。在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生相互修改作文。這將促進我們深刻領(lǐng)會“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)思想，提高學(xué)生的語文實踐能力。通過學(xué)生互改作文，可以提高語感水平，增強寫作的興趣，同時也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

四、家長參與改

家長參與到孩子的作文中來，不僅有利于孩子的作文水平的提高，還有利于親子關(guān)系的提升。家長參與修改要注意賞識與建議相結(jié)合，不能全權(quán)包辦。有位家長談到幫孩子改作文的經(jīng)歷，起先改得很細，每一個標(biāo)點符號、每一個錯別字，面面俱到的修改。期末時卻發(fā)現(xiàn)，孩子絲毫進步都沒有，后來反思后改用粗放式的改作文方式：只告訴他有錯別字，但不和他說是哪一個，結(jié)果他自己主動要求找并且很快找到了。據(jù)葉圣善先生介紹，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點東西。納涼時，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當(dāng)天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說：“這是什么意思呀？我不懂?！逼渥优偷谜{(diào)遣詞語或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說“噢，原來是這么一回事，我懂了”時再繼續(xù)讀下去。葉老就是這樣簡簡單單樸樸實實地進行評價和批改。因為他相信孩子的成長和發(fā)展不能由別人代勞，凡事最終還得靠他們自己去實踐。

五、教師精細改

教師對于學(xué)生的作文修改，在目前來說，還占著主體地位。課后細細品讀作文，全面精批作文，是作文教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。對于參賽作文或投稿作文，精批是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。老師對于作文的批改，應(yīng)該是每位孩子都有老師精批細改的作文，但并不是孩子的每個作文都精批細改，應(yīng)把精批細改和略改有效地結(jié)合起來。如何將精批細改和略改有效結(jié)合起來？一是不是次次習(xí)作、篇篇習(xí)作詳批，但每一位學(xué)生的習(xí)作都必須有詳批；再者，每一次的習(xí)作都有詳批，這樣教師對于每一位孩子的習(xí)作情況有了一定的了解，對于每一次習(xí)作是否達到教學(xué)目標(biāo)也做到了心中有數(shù)。

六、感悟后再改

長期以來，作文教學(xué)存在著不少問題，教師的作文教學(xué)，往往是一題一作，學(xué)生寫完交給老師，老師批改講評完發(fā)給學(xué)生就算了事。這樣，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題得不到及時解決，失去了再認(rèn)識、再實踐的機會，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于提高學(xué)生的作文水平。教師統(tǒng)一批改完習(xí)作后，教師對習(xí)作進行講評，指出習(xí)作的不足，與大家共同分享優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生再根據(jù)大家合理的建議和自己分享了的優(yōu)秀習(xí)作，根據(jù)自己的感悟，再次對自己的作文進行修改，使自己的作文更完善，這樣也珍惜了學(xué)生、家長、老師對作文批改的勞動成果?！耙晃脑僮鳌笔欠稀皩嵺`——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知與寫作規(guī)律的。采用這種方法，可有效地調(diào)動學(xué)生作文的積極性，有助于提高他們的作文水平。

習(xí)作批改常常并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，往往它會自然開啟下次習(xí)作并成為事實上的一次指導(dǎo)。有時，它又會啟動學(xué)生習(xí)作新的修改及模擬習(xí)作實際的運用。把習(xí)作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認(rèn)識，我們會明白：教師是小學(xué)生習(xí)作批改的第一責(zé)任人，而不再是唯一實施者。批改再也不是一個單向單維只關(guān)注學(xué)生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價體系。如果我們?nèi)〉霉沧R，在習(xí)作批改評價時，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，同時要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘?qū)W校、家庭、社會的文化教育環(huán)境的教育影響。

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