何燦凌

【摘 要】 熱愛語文，一切源于閱讀，而對于閱讀教學在朗讀教學方面，新課標提出了明確具體的要求，要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。在文章中，作者通過四個教學層次，讓學生讀出激情、讀出個性，捏準了情感這把“金鑰匙”，創(chuàng)造出有效的情感朗讀。

【關 鍵 詞】 情感；個性；有效

浩蕩而又沉靜，廣博而又精微上接千載，旁通萬里，外及宇宙洪荒，內應方寸翕動，這是生命的語文。作為一名語文教師，我畢生追求的理想是讓天真無邪的學生熱愛語文，熱愛我們的母語。熱愛語文，一切源于閱讀，而對于閱讀教學在朗讀教學方面，新課標提出明確具體的要求，要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

朗讀能力的發(fā)展是循序漸進的。想讓學生讀出激情、讀出個性，不可能一步到位。因此，我嘗試著給每篇新授課文制定四個層次：

一、自我排雷，清掃障礙

在新授課前給足學生預習的時間：自讀課文，畫出課文中的生字，注意音節(jié)和漢字的對應，要求讀準字音，讀通句子，這樣既能培養(yǎng)學生專心讀書的良好習慣，又能在學文中發(fā)展學生的自學能力，增強學習信心。當然，各個層次的學生的知識水平不同，對語言的感悟也會不同。我嘗試讓學生在讀通課文的基礎上，同桌、小組互讀互檢，全班檢查讀；這樣的朗讀訓練可以避免幾個學生有聲有色地朗讀，其他學生作為綠葉點綴——陪坐、陪讀的尷尬場面，讓每位學生都能享受到成功的體驗。

二、激發(fā)情感，以讀代講

感情朗讀是走進文本、感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！?/p>

如教學《小壁虎借尾巴》一課時，學生分角色朗讀，剛開始讀得流利，但很平淡。我不急著指導朗讀，讓孩子們閉上眼睛想象自己就是那只在墻角捉蚊子的小壁虎，體驗被蛇咬住尾巴時的心情。淞皓同學站起來讀：“唉呀！一條蛇咬住了我的尾巴，（好痛?。┪沂箘乓粧?，（把身子一扭）尾巴斷了。沒有尾巴多難看哪！（作哭泣狀）呵，同學們哈哈大笑，掌聲如雷……小壁虎回到家里找媽媽，我當壁虎媽媽問：“寶貝，你怎么這么傷心呀？發(fā)生什么事了嗎？”生（很難過的樣子）：“媽媽！我的尾巴被可惡的蛇咬斷了，我向小魚姐姐，老牛伯伯，燕子阿姨他們借，可是他們的尾巴都不能借給我，沒有尾巴多難看呀！”媽媽笑著說：“傻孩子，你轉過身子看看?！鄙剞D身，高興地叫了起來：“耶！我長出一條新尾巴啦！”

那天是臨時上給一位實習老師聽，又是下午第二節(jié)課，學生比較疲憊。我試著創(chuàng)設情境，以讀代講、以說代講，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。孩子們入情入境，來自內心的情感的迸發(fā)，讀得興趣盎然，讀得特別興奮、特別有感情。學生與文本、與動物們產(chǎn)生共鳴，從中也培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

三、情境教學，體驗情感

“情境教學”是由李吉林老師提出的，它的好處是情境交融，使學生身臨其境，增加學習興趣。在語文學習中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習過程中，應該給學生創(chuàng)設情感體驗的空間，鼓勵他們主動閱讀，積極思考，自主感悟，讀出自己的真情實感。

如在教學人教四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課，做課者緊扣租界，感悟中華不振。引導學生讀文第8自然段“正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振的含義?！苯Y合同學讀課文中中華不振的句子，特別是租借發(fā)生的那件事，讓學生感受由于中華不振給舊中國人民所帶來的屈辱，因此緊緊圍繞租借發(fā)生的事，體會周恩來立志的原因。讓學生輕聲讀第八自然段，邊讀邊想象當時的情境，讓學生把文字還原成畫面。當學生看到洋人得意洋洋時，就讓學生氣憤地讀相應的句子；當看到巡警非但不懲處洋人，反而把婦女訓斥了一通，讓學生讀出婦女傷心難過的句子；當學生看到中國人都緊緊地握緊拳頭，讓學生體會悲憤之情。但是，在外國的租借里誰又敢怎樣呢？看到這一幕，此時你緊握拳頭最想做的是什么？讓學生發(fā)表感想，進行說話練習，此時老師小結：是呀，我們一定要懲處他！指導學生寫“懲”字，邊板書邊說：一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在？但我們只能把對洋人的憤怒放在心里。指導學生讀三遍，并在本子上寫一個。這一環(huán)節(jié)的設計是在學生的情感體會積蓄到和文中的人物一起憤怒時，牽出“懲處”一詞，通過指導書寫“懲”字，把寫字教學和情感體驗融為一體，由懲處再次串起第八自然段的主要內容，感受周恩來當時的憤慨之情，真正實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

如果我們能精心設計每篇課文的語感情境，捏準了情感這把“金鑰匙”，在有限的40分鐘課堂教學中創(chuàng)造出有效的情感朗讀，不再讓朗讀指導流于形式，讓學生在著整齊劃一的語氣中朗讀，而是把學生對文本的認識、感受、領悟都統(tǒng)一在自己的個體標準答案下的情感體驗，真正有感情地朗讀。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 新課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2013.

[2] 趙介平. 朗讀的魅力 語文教師實用指南[M]. 太原：山西人民出版社，2012.

[3] 趙中暢. 芻議小學語文朗讀[J]. 軟件（教學），2015（4）.