彭小琴

摘 要：本文試從對家庭和幼兒園兩個環(huán)境在幼兒品德教育過程中的現(xiàn)狀及實踐分析入手，探討了其在幼兒德育工作中的作用，以及相互銜接的重要性。認為要做好幼兒德育工作，需要家庭、幼兒園乃至社會齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)行動，才能為孩子創(chuàng)造一個積極健康、純凈的精神家園。

關(guān)鍵詞：幼兒;德育;精神家園;構(gòu)建

蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣地原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。近年來，家庭教育日益受到重視，家庭教育對幼兒園德育工作影響也越來越大。

一、幼兒德育中家庭教育存在的問題

1.不良的“放任型”、“溺愛型”家庭教育方式

關(guān)于孩子的教育，歷來有“船到橋頭自然直”的觀點。持這種觀點的家長，表面上看是要在家庭內(nèi)營造一個“和諧、民主”的氛圍，抱著對孩子任其發(fā)展，甚至于放任自流的態(tài)度，使得孩子在生活和成長過程中出現(xiàn)的問題難以及時發(fā)現(xiàn)處理。有的單親家庭對孩子無力管教，使他們失去了家庭的溫暖;或者有的家庭對孩子放任不管，使他們失去了家庭的約束。造成孩子的任性、孤僻冷漠，以及對同伴產(chǎn)生攻擊行為等。

有些年輕的父母，自己還依然生活在其父母的“懷抱”中，于是把孩子移交給了自己的父母，讓祖父母承擔(dān)教育幼孫的重任，甚至出現(xiàn)六個家長一個孩子的教育形式。另一種典型的情況就是父母外出工作，教育孩子的任務(wù)就落在老一輩的身上，出現(xiàn)了“留守兒童”。這樣的孩子多數(shù)容易行成依賴、任性、愛哭鬧的行為，而且由于祖輩的嬌慣，多數(shù)孩子的動手能力比較差。

2.家長德育方法不當

在不正確教育觀念的影響下，家長的教育方法和手段很容易走極端。一是過度嬌寵。美國家庭心理學(xué)家約翰·羅斯蒙德認為，家長的關(guān)愛就是幼兒成長的維生素，缺他不可，過多無益。在現(xiàn)實生活中，我們常常會碰到這樣的事情：十幾歲的孩子不會洗手帕襪子，初中生在水沸時急得手足無措，大學(xué)生生活難以自理，恨不得把媽媽也帶到學(xué)校里去......上述現(xiàn)象的發(fā)生皆因家長自小就對幼兒溺愛、嬌寵，他們過度的關(guān)懷和無原則的包辦代替，剝奪了幼兒自主意識的確立和自立能力的鍛煉機會。二是過度嚴厲。不少家長對幼兒要求過高、限制過多信奉“棍棒底下出孝子”“不打不罵不成才”。在這種情況下，性格倔強的幼兒，常表現(xiàn)出較強的抵抗意識，與父母產(chǎn)生對立情緒，變得性格暴躁，行為粗野;性格懦弱的幼兒，則會產(chǎn)生恐懼心理，表現(xiàn)出欺騙撒謊的手段，對付父母的懲罰與訓(xùn)斥，變得虛偽，失去童真。

二、家庭教育、幼兒園德育的互補性

家庭教育和幼兒園德育教育有著不同的特點，家庭教育針對幼兒個體，情感性和隨意性較強，而幼兒園德育教育專業(yè)性更強，具有計劃性。兩者都有其優(yōu)點，也有缺失，只有兩者實現(xiàn)配合互補，幼兒才能實現(xiàn)健康成長。

1.家庭教育是幼兒園德育教育的“根據(jù)地”

家庭是社會的“細胞”，社會價值觀和道德規(guī)范以及各種社會化的目標首先是通過父母傳遞給孩子的，幼兒最先從父母那里獲得最初生活經(jīng)驗，這對將來孩子獲得道德觀念、規(guī)范自我行為和塑造個性品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。家庭教育沒有固定的模式和教材，是通過家長的一言一行來傳遞。幼兒的品德教育不同于其他學(xué)科教學(xué)，它受家庭的影響特別明顯。家庭教育作為一種獨立的教育形式，在人的身心發(fā)展過程中起著無可代替的重要作用。只有家庭教育和幼兒園教育協(xié)調(diào)一致，才能使幼兒和諧發(fā)展，取得事半功倍的效果。

2.幼兒園是幼兒德育教育的“主陣地”

幼兒進入幼兒園，開始了真正進入“小社會”，師生關(guān)系和幼兒園的氛圍以及與此相關(guān)的制度風(fēng)氣對幼兒園德育教育都起著很大的作用，途徑是師生交往過過程中的直接教導(dǎo)，還有教育活動中幼兒自己主動的內(nèi)化，最后是園內(nèi)文化的間接熏陶。幼兒園的培養(yǎng)目標是國家制定的，教育教學(xué)活動的開展有組織、有步驟、有檢查、有評價，具有更正規(guī)、更科學(xué)、更系統(tǒng)的特點。幼兒園教育能夠選擇符合兒童特點的，能感染人的，生動的內(nèi)容，將道理滲透在有趣的故事圖片等文學(xué)藝術(shù)作品中，通過具體的形象幫幼兒弄清是非，明白道理。影響和塑造幼兒的心靈。

三、幼兒園德育工作應(yīng)與家庭教育相銜接，構(gòu)建幼兒精神家園

一是創(chuàng)建良好的家園合作氣氛。幼兒園和教師要從思想到行為上接納家長為合作伙伴，創(chuàng)建家園之間的互相平等、互相指導(dǎo)的合作氣氛，吸引家長積極、主動地參與到與幼兒園的合作活動中來，真正做到為孩子的健康成長而齊心協(xié)力。

二是了解幼兒家庭情況，有針對性地進行家長教育，提高家長教育水平。我們幼兒園有的教學(xué)方法還是考慮的很周到的，幼兒園教師特別是班主任接班時都細心查閱幼兒檔案及有關(guān)家庭情況的材料，了解每個幼兒的家庭住址、家長姓名、職業(yè)、工作單位、休息日、經(jīng)濟收入等情況，通過與幼兒家長及幼兒的交流等，進一步了解家長的個性、特長、興趣愛好、處世的方法、教育教養(yǎng)方式等，制定相應(yīng)的家長教育計劃。這樣幼兒園跟家長教育孩子的方法就可以接軌。

在搞好幼兒園德育同家庭教育的主動性銜接中，家園之間坦率而又真誠的交流是其基礎(chǔ)。我們幼兒園每個班級都有個班級QQ群，這樣以便于老師與家長交流、通告有關(guān)情況。同時也要鼓勵家長對幼兒園發(fā)出的信息作出反應(yīng)，并將他們所了解的情況、關(guān)心的問題和心中的所想反饋給幼兒園，通過幼兒園、家庭雙方的互動，使雙方彼此了解，相互支持，互樹威信，共同研究教育措施，并可增進和培養(yǎng)相互間的情感，把師生之愛和親子之愛融為一體，同心協(xié)力，達到幼兒園德育和家庭教育的和諧統(tǒng)一。

總之幼兒德育教育問題不僅僅是某個家庭的問題，也不是某個教育機構(gòu)的問題，而是需要家庭、幼兒園乃至社會齊心協(xié)力，互為依托，優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)行動。社會、家庭、幼兒園要全體動員，攜手并肩，為我們的孩子創(chuàng)造一個積極健康的社會環(huán)境，一個純凈的精神家園。

參考文獻：

[1]彭德華主編，現(xiàn)代家庭教育學(xué)，甘肅教育出版社，2003年7月版.

[2]張向葵，《教育心理學(xué)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2008年4月版.

[3]王海鳳，《家庭教育中的幾種誤區(qū)》，教育導(dǎo)刊，2008年第34期.endprint