吳思明

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-238-01

葉瀾教授指出：“只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展?！彪S著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與日俱增，基本技能逐漸提高，并具備了一定的觀察、思維、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力，具備了一定的分析、推理、判斷能力。這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力提供了潛在性。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以通過(guò)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)啟他們的心智，以期讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？實(shí)踐告訴我們可以從三個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

興趣是每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能以極大的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這就為課堂理想的教學(xué)效果提供了前提條件——學(xué)生想學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)言生動(dòng)形象，可視、可感、可說(shuō)、可演性很強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，我們可充分利用這些特點(diǎn)，或介紹背景，或語(yǔ)言描述，或越用多媒體展示精彩場(chǎng)面，或現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)課文運(yùn)用精妙的語(yǔ)言描繪的場(chǎng)景、刻畫(huà)的人物、抒發(fā)的情感、闡述的哲理產(chǎn)生興趣，對(duì)這些場(chǎng)景、人物、情感、哲理如何用精妙的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“假想旅行”的情境把學(xué)生帶入桂林，接著描述：“到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前山光水色，就像一幅畫(huà)。”隨即出示一張課文放大的插圖，并給這段內(nèi)容配上輕柔的音樂(lè)，學(xué)生欣喜地看著，入情地聽(tīng)著，而這時(shí)我則以導(dǎo)游的身份范讀課文。語(yǔ)言的美、圖畫(huà)的美與音樂(lè)的美相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)的興趣盎然產(chǎn)生，激活了學(xué)習(xí)潛能，這時(shí)再讓學(xué)生自己當(dāng)小導(dǎo)游，試著介紹一下桂林的美景，放手讓學(xué)生自學(xué)課文。

二、營(yíng)造氛圍 體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

日本著名的心理學(xué)家龍澤武指出：“在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方面，不能無(wú)視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為障礙，或者成為刺激?！北仨毥⑵降?、和諧、情感融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快、輕松、民主的氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)壞境，使學(xué)生精神振奮、輕松自由，克服學(xué)習(xí)上的自卑感和恐懼心理，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，敢于表現(xiàn)自我，最大限度地發(fā)揮自己的水平，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂上，老師要甘做“人梯”，做“幕后導(dǎo)演”，把學(xué)生推向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，善鼓勵(lì)。忌猜忌，善于運(yùn)用言情、表情鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)。我們還要設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)形式，如自學(xué)感悟、討論交流、集體評(píng)議、師生共同探討等，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，我總是不遺余力地為學(xué)生搭建朗讀平臺(tái)，營(yíng)造朗讀氛圍，潤(rùn)物無(wú)聲地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。比如為了讓學(xué)生盡可能地體會(huì)農(nóng)夫的“筋疲力盡”，我會(huì)隨著學(xué)生抓住“一棵一棵”等詞，這樣引導(dǎo)：“累了一整天的農(nóng)夫，他累嗎？讓學(xué)生自己討論說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)完后再把這份感受送進(jìn)去讀一讀?！痹诜磸?fù)地讀中慢慢品味詞語(yǔ)的妙處。

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的多種形式，就是給學(xué)生搭設(shè)敢學(xué)、敢辯、敢發(fā)表見(jiàn)解的大舞臺(tái)，為他們創(chuàng)造展示自我、激發(fā)潛能、開(kāi)啟心智的空間。

三、加強(qiáng)指導(dǎo) 提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生想學(xué)、敢學(xué)并不是最后的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要以教材為例重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)有法，但無(wú)定法，我們應(yīng)當(dāng)研究如何引導(dǎo)學(xué)生以教材為例，分為別類地去認(rèn)識(shí)各類文章的特點(diǎn)和規(guī)律，從中體會(huì)不同文章的不同學(xué)法，使之能夠舉一反三，觸類旁通。如當(dāng)我們教學(xué)描寫(xiě)美好景物或者美好事物的課文時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文中借景抒情、情景交融的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)言感受美，熟讀成誦體會(huì)美，總結(jié)提煉升華美。最后讓學(xué)生能說(shuō)出讀后自己“感受到什么”和“怎樣感受到的?！被蛘?，當(dāng)我們教學(xué)介紹動(dòng)物、植物或自然環(huán)境以及各類產(chǎn)品的說(shuō)明文時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中數(shù)字說(shuō)明、類比說(shuō)明、舉例說(shuō)明等語(yǔ)句，從中體會(huì)到所介紹對(duì)象的本質(zhì)屬性、生活規(guī)律等有價(jià)值的東西，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己“認(rèn)識(shí)到了什么”和“怎樣認(rèn)識(shí)到的”。我們?nèi)绻軌蚪?jīng)常按照這些方法指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成注意運(yùn)用學(xué)法的習(xí)慣。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能真正得到提高，實(shí)現(xiàn)最終目的。