徐哲立

摘 要：本文主要論述目前在培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及在新課程下培養(yǎng)和提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力；現(xiàn)狀；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-118-01

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種綜合性表達(dá)方式，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中相對(duì)較難的一種技能。它不僅能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)者的表達(dá)和思維能力，而且能反映他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。新課程提出以學(xué)生為主體，采用觀(guān)察、體驗(yàn)、探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力。面對(duì)新課程提出的新要求，我們教師要改變以往的教學(xué)方法，探索在新課程下如何培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法和途徑。

目前絕大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作上存在的主要問(wèn)題是：1、英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，表現(xiàn)在詞匯、句型和語(yǔ)法掌握的不好；2、英語(yǔ)思維能力較差，在寫(xiě)英語(yǔ)句子時(shí)常常按照漢語(yǔ)思維來(lái)寫(xiě)句子；3、只顧多寫(xiě)，而不講方法，結(jié)果徒而無(wú)勞；4、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼，加上在作文中感受不到作文的提高，從而失去了信心，放棄了寫(xiě)作。近年來(lái)，中考命題不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出一些與新課程提出的新理念相符合的題型，對(duì)英語(yǔ)的寫(xiě)作提出了更高更新的要求。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我認(rèn)為，在新課程的背景下，應(yīng)從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，首先要掌握正確的知識(shí)，才能產(chǎn)生正確的輸出。掌握正確的知識(shí)需要進(jìn)行操練，通過(guò)操練，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知越來(lái)越熟悉，越來(lái)越容易轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化。因此，在教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。

1、強(qiáng)化詞匯和句型的使用。教師要充分利用現(xiàn)在英語(yǔ)課本按模塊或單元來(lái)編排課本的方法，要求學(xué)生在學(xué)過(guò)一個(gè)模塊或單元之后，對(duì)本模塊或單元所學(xué)的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行歸納和整理，同時(shí)教師再補(bǔ)充相關(guān)的詞匯，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。其次，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行大量的閱讀，聽(tīng)廣播等形式，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步的加強(qiáng)詞匯和句型的使用。再者，要充分地利用課本，進(jìn)行訓(xùn)練。如，讓學(xué)生復(fù)述課文，模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作，或用課文中的單詞，短語(yǔ)和句型進(jìn)行造句等。這些訓(xùn)練都可以強(qiáng)化詞匯和句型的使用，對(duì)提高寫(xiě)作能力有很大的好處。

2、要重視聽(tīng)力的訓(xùn)練。人們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，先是經(jīng)常聽(tīng)他們自己父母和周?chē)娜藗冋f(shuō)話(huà)，聽(tīng)得多了，才慢慢的開(kāi)始說(shuō)話(huà)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也一樣，如果學(xué)生經(jīng)常地聽(tīng)英語(yǔ)磁帶或廣播，那么他們就能自然而然地會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，真正地掌握英語(yǔ)知識(shí)，并形成良好的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)和母語(yǔ)一樣，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)這個(gè)規(guī)律是不可違背的。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力的訓(xùn)練是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生提高了聽(tīng)的能力，才能讓他們獲取更多的英語(yǔ)信息，從而為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，一方面教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)講課，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練；另一方面，要把聽(tīng)力訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。可以采用先聽(tīng)英語(yǔ)故事，然后再寫(xiě)出故事概括的方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。讓全體學(xué)生參與寫(xiě)作的訓(xùn)練過(guò)程，培養(yǎng)他們的成就感在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生都害怕英語(yǔ)寫(xiě)作，個(gè)別學(xué)生不會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)作文，甚至抄襲其他學(xué)生的作文。這種情況說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有一種恐懼感，不很樂(lè)意參與寫(xiě)作的訓(xùn)練。再者，有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們雖然認(rèn)真地進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練，但寫(xiě)作水平并沒(méi)有什么提高，進(jìn)而對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平失去了信心，導(dǎo)致后來(lái)他們完全放棄進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練。出現(xiàn)這種情況的根本原因，就在于學(xué)生沒(méi)有積極地參與寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程，所以教學(xué)效果極差。教育學(xué)家卡羅爾和布盧姆等都對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究，研究結(jié)果表明，學(xué)生積極參與教學(xué)，會(huì)明顯地提高教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，怎樣讓全體學(xué)生參與訓(xùn)練是極其重要的環(huán)節(jié)。

參與度與成就感有著密切的關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中有了進(jìn)步和成績(jī)，他就有了自信和力量，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而更加努力地學(xué)習(xí)，那么就會(huì)產(chǎn)生更好的結(jié)果，如此就形成正循環(huán)。否則，就會(huì)產(chǎn)生更糟的結(jié)果，形成負(fù)循環(huán)。

二、感受生活，抒寫(xiě)生活

生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是生活的體現(xiàn)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具，學(xué)生只有接觸生活，走進(jìn)生活，用心去擁抱生活，用真心去體驗(yàn)生活，才能用英語(yǔ)寫(xiě)出有真情動(dòng)人的好文章。

然而，很多學(xué)生往往遇到這種情況，有時(shí)想表達(dá)某種感情，卻苦于詞匯有限，表達(dá)不出，有一種“詞到用時(shí)方恨少的感受。出現(xiàn)這種情況，與教師的教學(xué)也有一定的關(guān)系。我們都知道寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出。在實(shí)際教學(xué)中，教師都重視輸人，卻輕視輸出。不少學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)之后，雖然在聽(tīng)力和閱讀方面能力不錯(cuò)，但是在口語(yǔ)和寫(xiě)作方面卻存在較大的問(wèn)題，主要是不知道如何用英語(yǔ)把他們自己的思想表達(dá)出來(lái)。面對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象，一則要多閱讀，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量。在掌握詞匯方面，必須要采用科學(xué)的方法，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言專(zhuān)家認(rèn)為人們掌握語(yǔ)言是成塊地（muIti.Word u.nits）記憶語(yǔ)言，而不是一個(gè)一個(gè)孤立地記憶。因此，教師在教單詞和學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)都要成塊地記憶，提倡在句中和情景中記單詞，從而為流利地寫(xiě)出英語(yǔ)文章奠定基礎(chǔ)。國(guó)家頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，這種教學(xué)方法包括三個(gè)階段，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后。任務(wù)前，就是做一些準(zhǔn)備，如詞匯，句型和語(yǔ)法的準(zhǔn)備，話(huà)題的準(zhǔn)備等，其目的就是為后面的活動(dòng)作一些鋪墊。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是目前培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的最有效的途徑。因此，在寫(xiě)作之前給學(xué)生提供一些必要的詞匯，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和寫(xiě)作能力的提高。

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高需要日積月累的訓(xùn)練，只要我們教師開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷地研究和探索新的方法，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)得到不斷的提高。