高明華

摘 要：與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性非常強，這也就增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，也使得學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)時易枯燥、疲憊。本文的寫作，針對數(shù)學(xué)教學(xué)的這些基本特征，提出了新時期做好數(shù)學(xué)工作的幾點看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；工作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-104-01

力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水。所以我們教師要像課例中那樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的活動空間，讓學(xué)生在這個空問中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

一、創(chuàng)造學(xué)生創(chuàng)新意識的心理資源。

只有豐富學(xué)生的學(xué)識和經(jīng)驗，以各種學(xué)習機會來滿足他們的求知欲，將教學(xué)練習結(jié)構(gòu)加以發(fā)展?jié)B透進事物的縱向發(fā)展、橫向聯(lián)系使孩子們知道不再單調(diào)而具有特別的豐富性。這樣做目的在于運教育教學(xué)實踐證明，任何知識均來源于生活，數(shù)學(xué)知識也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將人類認識知識的過程簡約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，是學(xué)生鞏固掌握知識的前提條件。同時，學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)知識的過程中，進行著積極的探索、思考，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者曾看到過某教師在教學(xué)教學(xué)的課堂實錄，其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)感受頗深。教師在教學(xué)中抓住有利的機遇并向?qū)W生提出了問題，讓全班同學(xué)共同分析形成數(shù)學(xué)問題的原因。于是同學(xué)們你一言，我一語，展開了積極的討論，原來不能不能解決的問題迎刃而解。這樣，學(xué)生在一 種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了人類對數(shù)學(xué)知識的認識和過程，在玩中學(xué)到了許多數(shù)學(xué)知識。看了上述教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在思考一個問題，那就是小學(xué)數(shù)學(xué)到底要教給學(xué)生什么？僅是一些基礎(chǔ)知識嗎？當然基礎(chǔ)知識是我們小數(shù)教育必須完成的任務(wù)。作為21 世紀的教育工作者，在需要這些知識的同時，更需要一種創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力。或許在我們的教育過程中不可能出現(xiàn)什么科學(xué)家，但是從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識這是我們可以做到的，也是新時代對小學(xué)教學(xué)提出的新要求。那么我們能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做些什么呢？我粗淺的認為可以從以下幾方面作一些嘗試。

1、精心設(shè)計問題，給學(xué)生創(chuàng)新的機遇。

問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點就是設(shè)計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。把某些數(shù)學(xué)問題就問到了點子上，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題，學(xué)生通過自主探索，很快就得出了問題的正確結(jié)論并不有所延伸。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識只要我們教師去認真地分析教材，精心地設(shè)計問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學(xué)生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學(xué)生。學(xué)生在積極探索的過程中不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用，解決問題的能力得到了培養(yǎng)，更主要的是打破了長期依靠教師傳授的學(xué)習模式，自主學(xué)習，積極採究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。

2、提供充分的時間，給學(xué)生以創(chuàng)新的機會

人類社會的創(chuàng)新發(fā)明，不是某一個科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進行不斷的實殘。所以，給學(xué)生創(chuàng)新的時問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一節(jié)課四十分鐘也好，四十五分鐘也要，如果這些時問老師還是竊為己有，不能給學(xué)生自主學(xué)習的時問話，那學(xué)生的新能力的培養(yǎng)那只是一句空話。設(shè)想如果將課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)，改成教師展示，學(xué)生都睜大眼睛看這洋填鴨式的教學(xué)模式。量然從表面上看“節(jié)約”了時間，但是長期用這樣的教學(xué)方法教出來的學(xué)生，除了被動的接受，還能有些什么？更不要說創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。

3、給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地活動

創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新更需要空問。學(xué)生只有在活動的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐新養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。離開了空間、離開了學(xué)生的活動，創(chuàng)新能用知識、重組知識的能力，為想象和創(chuàng)新做準備。我特別在練習教學(xué)中把對比的方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中，引導(dǎo)幼兒把自己頭腦中創(chuàng)造的圖像表現(xiàn)出來，使幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力得到進一步地提高。

總之，數(shù)學(xué)教育研究的熱點問題就是如何培養(yǎng)受教育者的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。所謂數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力就是其學(xué)習數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維能力，它包括計算能力、邏輯能力、空問觀念能力、創(chuàng)新能力等。實踐證明，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)既是基石，又是保證。更重要的是，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史賦予我們這一代教育工作者的歷史使命，為了我們的社會，為了我們孩子的未來，給學(xué)生一點創(chuàng)新的時空吧。只要我們從每一堂課、每一個練習設(shè)計、甚至每一個提問扎扎實實地做起，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力就不只是一句口號了。