張健

拓展課堂的“思維流量”

張健

讀程紅兵的新書(shū)《為一所理想的學(xué)校而來(lái)》，其中有一個(gè)點(diǎn)使人深有觸動(dòng)，即“衡量一節(jié)課的好壞，要看這節(jié)課老師和學(xué)生的思維流量到底怎么樣，老師流出多少，學(xué)生流出多少，流出的質(zhì)量到底如何？”對(duì)于“思維流量”這個(gè)關(guān)鍵詞作為衡量好課的標(biāo)準(zhǔn)，筆者深以為然，愿就此展開(kāi)，略陳管見(jiàn)。

為何“思維流量”能作為好課的標(biāo)準(zhǔn)和尺度？原因有三個(gè)方面。（1）活。思維流量大，說(shuō)明課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，思想活躍起來(lái)了。這樣的課比之那種程式刻板、套路規(guī)范但卻是死氣沉沉灌輸、懨懨欲睡聽(tīng)講的課程，不知要強(qiáng)多少倍。（2）本。即根本。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)以知識(shí)為本，停留在知識(shí)傳導(dǎo)的層面，聚焦于知識(shí)的掌握上，這是本末倒置的。知識(shí)是末，思維是本；知識(shí)是表，思維是里。知識(shí)的理解、消化、掌握是靠思維支撐的，不經(jīng)由思維，沒(méi)有入腦、入心的知識(shí)，那就是膚淺無(wú)根的知識(shí)、生吞活剝的知識(shí)、死記硬背的知識(shí)，是沒(méi)有融入血肉，難以派上用場(chǎng)、發(fā)揮作用的知識(shí)。所以，最根本的還是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這才是抓到“點(diǎn)子”上的治“本”之策。（3）效。一個(gè)思維能力強(qiáng)的人，是真正強(qiáng)大的人。思維能力是能力之宗。知識(shí)的加工，經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，思想的生成，創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，哪樣能離開(kāi)思維的助力和援手；再說(shuō)，人的言說(shuō)交流、思想創(chuàng)構(gòu)、文化積淀等，背后也都是思維在承載，在支撐，離開(kāi)了思維這些都將不復(fù)存在。所以，只有思維能力培養(yǎng)，才是根本的育人之道，才是成人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

拓展課堂的“思維流量”，必須以問(wèn)題為導(dǎo)向，關(guān)注以下三個(gè)方面。

1.問(wèn)題的性質(zhì)考量。問(wèn)題能否拓展思維流量，取決于問(wèn)題的性質(zhì)。我們常?？吹揭恍┙處熡靡恍┘賳?wèn)題、淺問(wèn)題甚至是自明的問(wèn)題，醞釀?wù)n堂的虛假熱鬧和繁榮。學(xué)生往往異口同聲地回答，似乎全體都懂了，都明白了，效果很好。其實(shí)，這種每個(gè)人都不用思維便脫口而出的回答，是真正去思維化的表現(xiàn)，是思維流量等于零的反映。真正能夠拓展思維流量的問(wèn)題一定是有價(jià)值、有深度、有思維空間和開(kāi)放性的真問(wèn)題。其特征在于以下三個(gè)方面：（1）必須是能點(diǎn)燃和引爆學(xué)生思考興趣和參與熱情的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題一定是能構(gòu)成對(duì)智力的挑戰(zhàn)、具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，是必須“跳一跳”才能“夠得著”的問(wèn)題。如果這個(gè)問(wèn)題不能構(gòu)成對(duì)思維的刺激，沒(méi)有難度的挑戰(zhàn)，那它就是老師忽悠學(xué)生、學(xué)生應(yīng)付老師的問(wèn)題。（2）必須是源于文本挖掘出來(lái)的真問(wèn)題。問(wèn)題必須是依據(jù)教學(xué)文本挖掘和凝練出來(lái)的，而不是外在制造的、貼膏藥式粘上去的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題依托文本情境，可能是學(xué)生不曾意識(shí)到和發(fā)現(xiàn)的，這樣，他們才會(huì)感興趣，才愿意動(dòng)腦子去想。而這樣的問(wèn)題提煉過(guò)程，教會(huì)了學(xué)生深讀文本、細(xì)讀文本、提煉問(wèn)題的方法和意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到大而化之的學(xué)習(xí)、粗枝大葉的讀書(shū)是不行的，讀不出精髓、真意和精彩，從而養(yǎng)成他們良好的讀書(shū)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。（3）必須是有緊密邏輯關(guān)聯(lián)、合理延伸的拓展性問(wèn)題。課堂教學(xué)有時(shí)需要跳出來(lái)，向外遷移，拓展延伸，以便進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生看問(wèn)題的視野和思維空間。這是必要的。但一定要注意這種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的外向拓展產(chǎn)出的問(wèn)題，要與課內(nèi)問(wèn)題有緊密邏輯關(guān)聯(lián)，是合理延伸、類(lèi)比有致、在教學(xué)軌跡延長(zhǎng)線上的問(wèn)題，而不是生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)的問(wèn)題。否則，毋寧戛然而止，也不要節(jié)外生枝。

2.問(wèn)題所由之出。拓展課堂思維流量的問(wèn)題究竟應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)提出，教師還是學(xué)生？筆者認(rèn)為，兩者都可以，關(guān)鍵看提出問(wèn)題的質(zhì)量。但有一點(diǎn)可以肯定的是，如果高質(zhì)量的問(wèn)題是由學(xué)生提出來(lái)的，那比教師提出來(lái)的價(jià)值更大。它說(shuō)明學(xué)生的思維流量已達(dá)到了充分涌流的高水平。在這個(gè)意義上而言，那些布置學(xué)生預(yù)習(xí)提出自己?jiǎn)栴}的做法，雖然可行，但充其量只能提出一些浮面上的淺問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生提出的真正的問(wèn)題必須是在學(xué)習(xí)過(guò)程中、而且是在思維被充分激活的前提下引發(fā)出來(lái)的。只有這時(shí)，各種思維、觀點(diǎn)、交流觸動(dòng)啟發(fā)、碰撞交集，靈思感悟的火花不斷閃現(xiàn)，質(zhì)疑、問(wèn)難、辯駁的意識(shí)和沖動(dòng)不斷蘗生，好的問(wèn)題、真的問(wèn)題才能被提出來(lái)，也才能經(jīng)由討論、爭(zhēng)鳴，使每個(gè)人都真正地受益、提高、成長(zhǎng)。

3.教師對(duì)問(wèn)題的主導(dǎo)調(diào)控。學(xué)生提出好的問(wèn)題是檢驗(yàn)思維流量的一個(gè)標(biāo)志，也是高質(zhì)量教學(xué)的一種境界。這種境界是成功教學(xué)的結(jié)果，它可能是學(xué)生自主討論激發(fā)出來(lái)的，但更多的時(shí)候教師的啟發(fā)引領(lǐng)作用也不可或缺。用程紅兵校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，這種作用表現(xiàn)在：“于無(wú)向處指向——當(dāng)學(xué)生沒(méi)有方向的時(shí)候，‘卡殼’或‘跑題’的時(shí)候，教師應(yīng)該給予方向的引領(lǐng)；于無(wú)疑處生疑——當(dāng)學(xué)生在淺表層次上閱讀，沒(méi)有深度的時(shí)候，教師就應(yīng)該提出新的有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考；于無(wú)力處給力——當(dāng)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生一把，給支架、給資源、給線索?！苯處熤挥凶龊眠@樣的主導(dǎo)調(diào)控工作，才能使課堂的思維流量保持正確的方向、適度的深度、有效的程度，才能使課堂的思維流量達(dá)到高規(guī)格和高水平。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級(jí)教授）