□李　力　劉偉香

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從EGP到ESP看高職院校英語(yǔ)教學(xué)的定位與轉(zhuǎn)型

□李力劉偉香

摘要：文章根據(jù)高職英語(yǔ)以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)其目前存在的問(wèn)題，探索高職英語(yǔ)教學(xué)的改革與定位，提出了EGP與ESP有效融合的教學(xué)模式，通過(guò)課程的設(shè)置、教材的選取和編排、教學(xué)模式等方面的改革從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)從EGP向ESP的順利轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；EGP；ESP；轉(zhuǎn)型；

目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)和研究主要分EGP （English for General Purposes）和ESP（English for Specific Purposes）兩大類。EGP是指通用型英語(yǔ)即一般用途英語(yǔ)，也稱公共英語(yǔ)，主要以語(yǔ)言教學(xué)和技能訓(xùn)練為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的日常生活和一般的社會(huì)交際能力。相對(duì)于通用英語(yǔ)（EGP），專業(yè)英語(yǔ)ESP是指與某種特定職業(yè)學(xué)科相關(guān)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，包括金融英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等等。ESP從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、修辭和語(yǔ)篇等角度探討和分析英語(yǔ)各種功能的特殊性和規(guī)則性，并注重培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力，目的是讓學(xué)生在已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上向?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域延伸和發(fā)展，從而服務(wù)于自己未來(lái)職業(yè)或事業(yè)[1]。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快和我國(guó)外開放水平的不斷深化，各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)的需求不斷增加，通用性英語(yǔ)不斷遭到冷遇。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高職院校英語(yǔ)教育基本上還是以EGP教學(xué)為主，忽視了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所需要具備的行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。這顯然不利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。為了達(dá)到高職院校復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，近年來(lái)，許多高職院校也在努力尋求英語(yǔ)教學(xué)改革之路。一些學(xué)者，教育專家提出了在高職英語(yǔ)教學(xué)中，引入國(guó)外日趨成熟的ESP教學(xué)模式。雖然以培養(yǎng)專業(yè)型英語(yǔ)人才為目的的ESP與高職院校的辦學(xué)宗旨是契合的，然后僅有這樣的理念和指導(dǎo)原則，并不能保證實(shí)際教學(xué)的成功。一些高職院校嘗試著引入ESP的教學(xué)理念，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍薄弱，加上課程的設(shè)置缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，師資力量匱乏等，教學(xué)效果也不理想。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生狀況

由于我國(guó)高考制度高分高校的狀況以及社會(huì)對(duì)高職教育的偏見(jiàn)，高職教育歷來(lái)被定位于高等教育的最底層次，被邊緣化的傾向也越來(lái)越嚴(yán)重。相對(duì)于普通高等教育，高職院校的生源相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生的水平參差不齊，接受能力也存在差異，英語(yǔ)和文化底子普遍比較薄弱；主觀上，進(jìn)入高職院校的學(xué)生都感到低人一等，就業(yè)前景渺茫，在心理上有較大的落差，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高職院校以EGP作為主要的教學(xué)手段，把應(yīng)付英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作為目標(biāo)，這種枯燥單一的語(yǔ)言知識(shí)灌輸，使原本基礎(chǔ)不好的高職學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自信心等問(wèn)題，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒；一些學(xué)生即使通過(guò)了PET三，四級(jí)考試或者A/B級(jí)考試，但是學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，英語(yǔ)的應(yīng)用能力很差；多數(shù)學(xué)生在未來(lái)的工作中英語(yǔ)水平達(dá)不到專業(yè)崗位的要求，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在就業(yè)市場(chǎng)上也多處被動(dòng)，尷尬的地位。

（二）教材內(nèi)容

現(xiàn)行流行的高職高專大學(xué)英語(yǔ)教材主要有《新編實(shí)用英語(yǔ)》（高等教育出版社），《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（外語(yǔ)與研究出版社），《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)綜合教程》（上海外語(yǔ)與教育出版社），這些教材依然沿用著“詞匯到課文內(nèi)容再到課后練習(xí)”這一傳統(tǒng)模式，從總體上講都屬于EGP的范疇。這些教材內(nèi)容無(wú)法與其培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)保持一致。從職業(yè)技能課的角度看，具體的職業(yè)崗位所需要的英語(yǔ)工作技能和服務(wù)技能應(yīng)該是ESP教材所承載的內(nèi)容。然而，目前高職院校所采用的ESP教材非常少，難易程度也不盡相同。由于ESP涉及多個(gè)專業(yè)、領(lǐng)域、學(xué)科和門類，學(xué)習(xí)者的水平也參差不齊，因此教材很難做到統(tǒng)一，也無(wú)法滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。加上ESP教材的編輯者大部分來(lái)自于EGP教學(xué)領(lǐng)域的教師，對(duì)于ESP的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的能力需求并不十分明確，其結(jié)果就是所編寫的教材偏重知識(shí)的介紹而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容上沒(méi)有針對(duì)性，專業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)法滿足專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)需求，以至于學(xué)生無(wú)法利用在EGP階段所學(xué)到的技能在ESP階段得到提升。

（三）教學(xué)模式

目前，高職院校無(wú)論從教學(xué)理念，教材選擇，教學(xué)方法還是從課程設(shè)置上都沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配下，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行根本性地改變。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)太以自我為中心，舍不得放下架子來(lái)根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行自我調(diào)適，造成理想性大于實(shí)用性，因而其目標(biāo)指向與社會(huì)需求存在錯(cuò)位。其次，高職院校的課程設(shè)置也不夠合理科學(xué)。通過(guò)對(duì)高職院校進(jìn)行了解，傳統(tǒng)的“重EGP輕ESP”的教學(xué)觀念在高職院校中并未轉(zhuǎn)變。一些高職院校沒(méi)有設(shè)置ESP教研機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有按照大綱的要求組織和安排相應(yīng)的ESP教學(xué)活動(dòng)，更不用說(shuō)ESP，EGP教師與專業(yè)課教師之間的交流了。與此同時(shí)，大部分高職院校采用2+1的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，這樣使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間被大幅壓縮，一些學(xué)校只開設(shè)EGP課程，而ESP課程只是作為選修課或者考查課出現(xiàn)；有些學(xué)校甚至不開設(shè)ESP課程。這就導(dǎo)致了在EGP課堂上，學(xué)生學(xué)到的只是基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與實(shí)際工作需要差距越來(lái)越大。一些學(xué)校雖然按照教學(xué)大綱的要求，將EGP課程設(shè)在低年級(jí)段，將ESP課程設(shè)在高年級(jí)段，但在教學(xué)管理方面沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃和要求，造成EGP教學(xué)與后續(xù)ESP教缺乏有效關(guān)聯(lián)，這種先“基礎(chǔ)”后“應(yīng)用”分段式的課程設(shè)計(jì)，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。最后，在教學(xué)方法和手段上，高職院校無(wú)論EGP還是ESP課程一直沿用著傳統(tǒng)的單向式，以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上，教師實(shí)施填鴨式輸入教學(xué)，這種教學(xué)模式以講解課文為主，將課文的內(nèi)容逐句進(jìn)行翻譯，分析一些專業(yè)英語(yǔ)中的語(yǔ)法現(xiàn)象，通過(guò)練習(xí)鞏固語(yǔ)法知識(shí)，忽視了語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)篇特點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，這種單項(xiàng)輸入教學(xué)方法使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力無(wú)法得到提高。

（四）師資現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從EGP 到ESP的轉(zhuǎn)型，既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)的ESP師資不足是一個(gè)主要障礙，主要表現(xiàn)在，一方面，大部分專業(yè)課教師英語(yǔ)語(yǔ)言能力欠缺，無(wú)法進(jìn)行真正的ESP教學(xué)。目前我國(guó)高校ESP課程基本上是由專業(yè)課教師隊(duì)伍中，英語(yǔ)語(yǔ)言水平較好的老師承擔(dān)；他們長(zhǎng)期從事專業(yè)課的教學(xué)，有著豐富的專業(yè)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)，明白學(xué)生的專業(yè)需求，但是語(yǔ)言技能卻局限于閱讀和翻譯的啞巴式英語(yǔ)，既無(wú)法用英語(yǔ)流利表達(dá)自己的思維，更不了解語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，往往依靠大量的漢語(yǔ)，用傳統(tǒng)的閱讀-翻譯的方式進(jìn)行教學(xué)，偏重對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，原本從事EGP教學(xué)的教師雖然具有較強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本素質(zhì)和語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)有些可以直接應(yīng)用到ESP教學(xué)實(shí)踐中，但是這些直接移植遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)ESP師資的需求。由于不了解教學(xué)內(nèi)容，從而無(wú)法有效的利用教學(xué)資源，教學(xué)的重點(diǎn)也只能放在分析詞匯和語(yǔ)法上，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面，作用微乎其微。在某種程度上，他們是語(yǔ)言方面的專家，同時(shí)也是專業(yè)上的”門外漢”。顯然，現(xiàn)階段高職高專英語(yǔ)課程無(wú)論從授課方式，教材的選用，課程的設(shè)置，以及教學(xué)方法都已很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的定位探索

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家劉潤(rùn)清在談到未來(lái)高校英語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，曾說(shuō)到：“將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，它將越來(lái)越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專門用途英語(yǔ)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流”[2]。2000年10月，國(guó)家教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）明確指出，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP（English for General Purposes）和專業(yè)英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes）兩個(gè)教學(xué)階段。在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用[3]。

EGP和ESP在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容上有區(qū)別，但并非對(duì)立。相反，兩者同為高職英語(yǔ)的必修課，之間相輔相成。從學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)發(fā)展的角度上來(lái)看，我們可以把兩者視為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)不同層面[4]。一方面，EGP是ESP教學(xué)得以成功實(shí)踐的基礎(chǔ)。如果缺乏基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，即使學(xué)生具有再豐富的專業(yè)理論知識(shí)，也無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流，達(dá)到跨行業(yè)、跨文化溝通的目的。另一方面，ESP是對(duì)EGP的應(yīng)用和升華。實(shí)施ESP教學(xué)并不會(huì)削弱EGP的教學(xué)地位，相反ESP的針對(duì)性和專業(yè)性恰恰彌補(bǔ)了EGP的不足，有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展。因此，EGP和ESP具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，應(yīng)共同存在、共同發(fā)展。

高職英語(yǔ)教育要肩負(fù)起培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的語(yǔ)言交際人才的歷史重任，就要遵循先基礎(chǔ)，后專門用途的基本規(guī)律，將EGP和ESP有效結(jié)合，這才是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際實(shí)用的有效途徑。因此，在現(xiàn)實(shí)的高職高專環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)該如何正確對(duì)待和處理EGP和ESP的關(guān)系，在兩者之間找到最佳的契合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合，才是高職英語(yǔ)改革的關(guān)鍵。

三、從EGP到ESP轉(zhuǎn)型的有效途徑——ESP+ EGP教學(xué)模式

（一）教材的選取和編排

教材是教學(xué)之本，高質(zhì)量的教材才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。高職ESP教材的選擇要改變大而全的指導(dǎo)思想，注重其實(shí)用性，針對(duì)性和夠用度。由于不同專業(yè)，不同行業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平要求不同，所以，在教材的選擇上應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性，例如酒店管理，旅游商貿(mào)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在工作中需要進(jìn)行較多的口語(yǔ)交流，因此選擇的教材應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說(shuō)”能力。而機(jī)械，電子，工程類專業(yè)的學(xué)生，在實(shí)際工作中通常要求看懂簡(jiǎn)單的機(jī)械操作英文說(shuō)明，因此在教材的選擇上，應(yīng)偏向于側(cè)重讀寫能力的教材；換句話說(shuō)，教材的選擇上應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)工作的需求，以滿足學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

鑒于各高職院校在專業(yè)設(shè)置，師資力量以及多媒體技術(shù)等方面存在差異，教師可以根據(jù)所教學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況自編，或者對(duì)于現(xiàn)有教材結(jié)合本院專業(yè)的特色進(jìn)行改編，或者與專業(yè)課教師一起合作編寫教材，這樣編寫的教材更能滿足學(xué)生的專業(yè)化需要。

（二）合理的課程設(shè)置

英國(guó)學(xué)者Robinson指出：“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP教學(xué)的真正目的?！盵5]科學(xué)合理化的課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。根據(jù)上文分析的高職英語(yǔ)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，在課程設(shè)置中，應(yīng)該充分考慮到語(yǔ)言的交際功能和專業(yè)的實(shí)踐性，在夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)上滲透ESP知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從EGP到ESP的成功轉(zhuǎn)型。

學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)分階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，例如第一階段，集中進(jìn)行EGP教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能和基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)例如聽，說(shuō)等有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際的能力。第二階段，在進(jìn)行EGP教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)，開設(shè)相關(guān)的ESP選修課程，實(shí)行彈性化教學(xué)，學(xué)生可以視自身的需要，在不耽誤其他課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好的過(guò)渡到ESP階段的學(xué)習(xí)。第三階段，由EGP逐步過(guò)渡到ESP階段，有計(jì)劃，有目的，分步驟地將ESP滲透到EGP教學(xué)中，例如布置與專業(yè)相關(guān)的作業(yè)，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)加入相關(guān)專業(yè)內(nèi)容和活動(dòng)，盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景。第四個(gè)階段，將ESP作為必修課，根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況，集中強(qiáng)化ESP教學(xué)，主要涉及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)境的英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的能力。此階段在內(nèi)容上應(yīng)循序漸進(jìn)，才可以讓學(xué)生真正學(xué)到對(duì)他們自身發(fā)展和就業(yè)有益的東西，迎合市場(chǎng)的需求。

（三）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在ESP教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是值得推薦的，它以真實(shí)的職業(yè)情境為依托，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分化為若干任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)，工作等任務(wù)，例如，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的工作崗位，通過(guò)在不同情境下如模擬招聘會(huì)，商務(wù)談判，產(chǎn)品發(fā)布會(huì)等用英語(yǔ)獨(dú)立或者協(xié)作完成面試，商務(wù)洽談，產(chǎn)品介紹等真實(shí)的任務(wù)，一方面加強(qiáng)了學(xué)生之間，師生之間的多邊互動(dòng)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力；另一方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)，參與，實(shí)踐，合作與交流，發(fā)展以人為本的綜合技能，提高了他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了他們的職業(yè)素養(yǎng)；這種以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是EGP向ESP轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素，建立一支穩(wěn)定的，高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)EGP+ESP教學(xué)的根本保障。首先，學(xué)校要鼓勵(lì)EGP教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使他們主動(dòng)地突破傳統(tǒng)的純粹英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)教學(xué)的狹隘視野，尋找自己感興趣的專業(yè)，通過(guò)閱讀某一領(lǐng)域的專業(yè)書籍或者互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，在當(dāng)前ESP師資嚴(yán)重缺乏的情況下，EGP教師與專業(yè)教師進(jìn)行合作也是改善目前ESP教學(xué)現(xiàn)狀的途徑之一。Dudley-Even St John（1998）對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行了合理分析，他們提出ESP教學(xué)首先要從合作開始，同院系取得聯(lián)系，了解大綱對(duì)不同課程的要求，找到對(duì)本專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言感興趣的專業(yè)課教師，建立英語(yǔ)教師與其他專業(yè)課教師之間的教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系[6]。在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，雙方可以成立合作小組，在ESP教材的選用與編寫，教學(xué)目標(biāo)的制定，課程的設(shè)置方面加強(qiáng)交流與合作，進(jìn)而進(jìn)行合作教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教師資源的充分利用和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)要肩負(fù)起培養(yǎng)復(fù)合型，應(yīng)用型人才的重任，就應(yīng)在教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)方法，以及師資隊(duì)伍等方面緊跟時(shí)代的步伐，而我國(guó)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀決定了只有將EGP和ESP教學(xué)模式有效結(jié)合起來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)才能完成其轉(zhuǎn)型，從而才能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才專業(yè)化，專業(yè)人才外語(yǔ)化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯時(shí)紅兵

作者簡(jiǎn)介：李力（1979-），女，江西南昌人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)；劉偉香（1979－），女，江西萍鄉(xiāng)人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃江西高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專項(xiàng)課題 “大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)從EGP 到ESP的轉(zhuǎn)型——獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生專門用途英語(yǔ)研究”（編號(hào)：15WX309），主持人：支菊芳。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）02-0072-04