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德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)中專業(yè)及課程設(shè)置研究

高松在《外國教育研究》2016年第2期中撰文，介紹了德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，研究了德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)專業(yè)及課程設(shè)置，并鑒于德國職業(yè)教育師資專業(yè)及課程設(shè)置提出了對我國的啟示。

首先，作者對德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式進行了簡介。德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的任務(wù)主要由理工類大學(xué)（TU）和綜合型大學(xué)（Uni）下設(shè)專門的職業(yè)教育院系承擔。傳統(tǒng)的德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)通常由九個學(xué)期大學(xué)階段的學(xué)習 （畢業(yè)后相當于碩士）和畢業(yè)后通常兩年的見習組成，現(xiàn)在德國絕大多數(shù)州已采用學(xué)士-碩士的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，學(xué)生在完成大學(xué)本科三年和碩士兩年的學(xué)習后，還要完成15到24個月不等的見習培訓(xùn)。

其次，作者對德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)專業(yè)和課程設(shè)置進行了研究。德國職業(yè)教育師范生大學(xué)期間要選擇兩門專業(yè)，兩門專業(yè)有三種組合模式，大多數(shù)高校采用的模式為選擇一門職業(yè)教育師范類專業(yè)加上一門普通師范專業(yè)。1973年，州文教部長會議(KMK)確定的高校職業(yè)教育師范專業(yè)有13門；1995年，KMK將原先的13門職業(yè)教育師范專業(yè)調(diào)整為16門；2007年，KMK根據(jù)社會職業(yè)的變化，進一步將職業(yè)教育師范專業(yè)完善為新的16門專業(yè)。德國職業(yè)教育師資大學(xué)期間的課程設(shè)置主要圍繞教師的兩個基本能力即專業(yè)能力和教師職業(yè)能力展開，職業(yè)教育師范生大學(xué)階段本科要完成180學(xué)分的學(xué)習，學(xué)制通常為三年，強調(diào)專業(yè)課的學(xué)習；碩士要完成120學(xué)分的學(xué)習，學(xué)制通常為兩年，強調(diào)教育學(xué)包括教學(xué)論的學(xué)習。

基于以上研究，作者提出了兩點對我國的啟示：1.職業(yè)教育師資的專業(yè)設(shè)置要考慮職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)，具有面向職業(yè)學(xué)校教師就業(yè)的針對性，同時根據(jù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)的變化與調(diào)整及時做出更新；2.職業(yè)教育師資課程設(shè)置要重視教師職業(yè)能力及知識的培養(yǎng)，提升我國教育類課程所占的學(xué)分比例，完善專業(yè)教學(xué)論教材，并將專業(yè)教學(xué)論運用到教育實踐中。