文/黃周艷

思維可視化：為閱讀、習(xí)作教學(xué)助力

文/黃周艷

依據(jù)心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生從小學(xué)四年級開始，發(fā)展“思維能力”就成為教學(xué)的核心任務(wù)之一。運(yùn)用思維可視化策略，關(guān)注思維的意識，關(guān)注行文的思維過程，關(guān)注思維的方法，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所劉濯源教授提出的思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示或圖示組合，把本來不可見的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括：學(xué)科思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖、魚骨刺圖、表格等。它不僅僅指思維圖示的繪制技術(shù)，還包括思維圖示的呈現(xiàn)、傳播、存儲、交互、共享、修改等一系列技術(shù)。

思維可視化技術(shù)可以運(yùn)用于教學(xué)的整個(gè)過程——提要素、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)，以多環(huán)助力、全程貫通的方式提高教與學(xué)的效能。如何合理設(shè)計(jì)和使用這種技術(shù)呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了初步的實(shí)踐。

運(yùn)用“思維可視化”提高教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生預(yù)學(xué)能力

被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高學(xué)生信息加工及信息傳遞的效能，是一種有效的教學(xué)策略。在“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)背景下，“思維可視化”讓提升教師資料處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、作業(yè)設(shè)計(jì)的效率和品質(zhì)成為可能。

學(xué)生也可運(yùn)用其中一些方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在對文本進(jìn)行主動建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過精細(xì)加工，借助簡單的表格、圖形、線段、箭頭等進(jìn)行文圖意義的組合，清晰、直觀、綜合地使內(nèi)隱的閱讀思維外顯。如用思維導(dǎo)圖的形式預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》：

以教材例文為支架，運(yùn)用“思維可視化”提高教學(xué)效能和品質(zhì)

魯迅先生曾說：凡是已有定篇的大作家，他的作品就說明著“應(yīng)該怎樣”?！八季S可視化”可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的顯性化、可視化，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，理解文本內(nèi)容，探求文本內(nèi)涵，歸納文本主旨，學(xué)習(xí)語言形式，還可以成為學(xué)生再次進(jìn)行語言實(shí)踐運(yùn)用的“腳手架”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)例文時(shí)經(jīng)歷的“言意轉(zhuǎn)換”過程如下圖所示：

思維可視化在閱讀指導(dǎo)中的框架構(gòu)建運(yùn)用體現(xiàn)于教材例文的教學(xué)處理過程，實(shí)質(zhì)上就是將例文轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的構(gòu)思能力有針對性的支架，即“言意轉(zhuǎn)換”的過程。轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)可以根據(jù)文章的體式特點(diǎn)，提取關(guān)鍵結(jié)構(gòu)要素，形成對例文進(jìn)行思維可視化的框架建構(gòu)，并將此作為學(xué)生習(xí)作的基本支架。

如教學(xué)人教版四年級上冊《頤和園》，師生在理解與品味語言的同時(shí)合作完成可視化思維圖表，提取文章的脈絡(luò)，使作者的游覽路線一目了然，導(dǎo)出作者的寫作思路。而學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思時(shí)，教師要幫助其“想清楚”基本內(nèi)容和脈絡(luò)組織，用課文樣例來激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生搜集、提取習(xí)作素材。

當(dāng)然，不同文體的教學(xué)，提取的關(guān)鍵要素也不一樣。如人教版四年級上冊《母雞》和六年級下冊《我最好的老師》都是采用“先抑后揚(yáng)”的手法，而“先抑后揚(yáng)”在構(gòu)思上的特點(diǎn)是為了肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定他（它），同時(shí)注意抑少揚(yáng)多。教師在教學(xué)中要切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，抓住“印象、情感的變化”“詳略”“具體寫法”等關(guān)鍵要素，將它們在時(shí)間軸上展開，行成思維可視化的建構(gòu)框架。學(xué)生可以嘗試運(yùn)用可視化圖表進(jìn)行習(xí)作，充分表達(dá)自己對于知識和生活中人、事、物的理解，解決學(xué)生構(gòu)思困難的問題。這也是思維歷程顯性化的過程。

運(yùn)用“思維可視化”,拓寬學(xué)生作文選材的路徑

構(gòu)思作文可以從拓寬選材范圍方面練廣度，培養(yǎng)行文思路的開闊性和多向性，然后再從中篩選或檢索可供自己寫作的材料。如“打傘”這一主題，可以進(jìn)行如下構(gòu)思：

再如，教師示范運(yùn)用“寫景狀物”圖表，讓學(xué)生借助支架，嘗試運(yùn)用“寫景”或“狀物”構(gòu)思圖表，將自己的思維過程可視化，充分表達(dá)自己的所思所想。

“思維可視化”是對閱讀、習(xí)作學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)且有益的補(bǔ)充，其價(jià)值及實(shí)踐方式有待進(jìn)一步探索和研究。

（作者單位：福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）