文/陳曉麗

怎樣在區(qū)域活動中增加幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)

文/陳曉麗

區(qū)域活動為幼兒自主參與游戲和生成新的游戲提供了空間和平臺，幼兒在區(qū)域活動中的收獲之一就是獲取各種經(jīng)驗(yàn)。但幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，也并不是每個幼兒都有生成新經(jīng)驗(yàn)的能力，因此，在區(qū)域活動過程中，怎樣促進(jìn)幼兒增加新經(jīng)驗(yàn)是教師的重要任務(wù)之一。有經(jīng)驗(yàn)的教師會將早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及真實(shí)評價(jià)整合到幼兒的游戲中去，還會保證優(yōu)質(zhì)游戲?yàn)橛變簬順啡ひ约坝變涸谟螒蛑械膮⑴c度。

熟悉幼兒早期發(fā)展目標(biāo)并提供物質(zhì)環(huán)境滿足幼兒發(fā)展需求

教師要熟悉并理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》《規(guī)程》的核心內(nèi)容，分析不同年齡段幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，對幼兒的發(fā)展空間有所預(yù)設(shè)，結(jié)合幼兒情感、能力、興趣等方面提供適宜的物質(zhì)材料，滿足幼兒擺弄的需求。為幼兒提供物質(zhì)材料時(shí)，要注意多投放開放式活動材料，少投放封閉式活動材料。開放式活動材料能滿足幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲的需求，容易達(dá)到一物多玩的效果，并且在一組游戲中能實(shí)現(xiàn)幼兒語言、社會性發(fā)展、合作、遷移經(jīng)驗(yàn)等多種能力的發(fā)展；封閉式活動材料的功能比較單一，除了固定規(guī)則和玩法外無法滿足幼兒多方面的發(fā)展要求，同時(shí)限制了區(qū)域功能，影響活動空間的有效利用。

在觀察中評估幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)

教師在觀察幼兒的活動時(shí)，要留心幼兒的操作行為并思考：近期的操作行為和前期的操作行為相比較有沒有運(yùn)用新技能？有沒有新經(jīng)驗(yàn)生成的觸動點(diǎn)？操作效果和前期相比較有沒有明顯的變化？操作興趣有沒有減少？如果幼兒活動興趣保持濃厚，是什么原因？幼兒在和材料互動的過程中情緒是快樂還是平淡？和材料是平行互動還是逐漸愿意和同伴一起合作、交流互動？

只有帶著問題去觀察幼兒，才能客觀評價(jià)幼兒參與活動的經(jīng)驗(yàn)是否有遞進(jìn)變化，假如發(fā)現(xiàn)幼兒在較長時(shí)間內(nèi)經(jīng)驗(yàn)沒有增加，就說明幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)遇到了增長瓶頸，需要教師的有效參與。教師可以通過談話交流、有目的的詢問，了解幼兒的困惑，然后對癥調(diào)節(jié)區(qū)域材料的構(gòu)成，采取不動聲色陪玩、技巧運(yùn)用等形式引導(dǎo)幼兒觀察、運(yùn)用新技能，遷移新經(jīng)驗(yàn)。

注重幼兒參與區(qū)域活動的全納性

每名幼兒都要有參與活動的機(jī)會才有可能人人收獲新經(jīng)驗(yàn)。有些幼兒因?yàn)榍榫w、性格等方面的因素，缺乏主動參與活動的經(jīng)驗(yàn)，大部分孩子主動去游戲的時(shí)候，這部分孩子有可能會變成活動中的隱形人，他們身體在活動空間之中，興趣和行為卻在空間之外。如果缺乏適宜的引導(dǎo)，時(shí)間長了，會造成一個班級幼兒群體與個體之間的距離。因此，在班級的區(qū)域活動中，教師一定要注重幼兒參與活動的全納性，引導(dǎo)全體幼兒參與活動，讓教育背景、成長背景不同的幼兒都能在個體能接受的前提條件下成為活動的主人，從而有積累活動經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

在了解幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上制定活動計(jì)劃

完全放任自流的游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒增加活動經(jīng)驗(yàn)沒有好處，幼兒的自主游戲、自由游戲是要有安全、有序的活動環(huán)境作為保障的。幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)除了技能經(jīng)驗(yàn)和與材料互動的經(jīng)驗(yàn)之外，還需要有安全行為的經(jīng)驗(yàn)為前提。因此，教師需要認(rèn)真布置活動區(qū)，精心準(zhǔn)備材料，觀察幼兒興趣，進(jìn)行安全行為教育等活動準(zhǔn)備。區(qū)域活動時(shí)間其實(shí)也是幼兒的探究時(shí)間，教師需要分析幼兒已經(jīng)探究了哪些問題和現(xiàn)象，具備了哪些探究經(jīng)驗(yàn)，下一步如何在原有經(jīng)驗(yàn)上繼續(xù)探究哪些新問題、新現(xiàn)象……這些問題都是構(gòu)成活動計(jì)劃的重要切入點(diǎn)。只有結(jié)合幼兒實(shí)際活動能力和活動行為制定活動計(jì)劃，將簡單游戲向復(fù)雜游戲引領(lǐng)，才能保障全體幼兒不斷增加新的活動經(jīng)驗(yàn)，才能避免幼兒長期處于簡單游戲的層面，影響經(jīng)驗(yàn)的有效積累。

教師作為幼兒發(fā)展的支持者，從專業(yè)層面上說，要具備在區(qū)域活動中支持、引導(dǎo)幼兒增加新經(jīng)驗(yàn)的能力，才能滿足幼兒發(fā)展的需要。

（作者單位：陜西省寧強(qiáng)縣幼兒園）