文/崔冬梅

幼兒園“小學化”的是與非

文/崔冬梅

作為一名幼兒教師，我們應認真學習貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，基于培養(yǎng)孩子的行為習慣和發(fā)展能力目標，倡導順應幼兒發(fā)展規(guī)律的教育方式。然而，家長“不能讓孩子輸在起跑線”的訴求也無法忽視。幼兒園“小學化”的傾向成因復雜，縱觀古今中外的幼教形式，筆者認為，在現(xiàn)階段幼兒教育過程中，要改善這種傾向，國家要排除教改干擾，家長要放下名次誘惑，幼兒園要頂住生源壓力。

各方對幼兒園“小學化”的態(tài)度

如今，不少孩子每天在幼兒園的活動就是識字、背詩、做加減法等；有的幼兒園甚至開設寫字、拼音、算術、英語等課程，分學科學習小學內(nèi)容……毋庸置疑，幼兒階段的種種教育“搶跑”已經(jīng)使得幼兒園“小學化”成為一種極為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象有諸多復雜的成因，而對于這一現(xiàn)象本身，各方的觀點也各不相同。

家長被動追求無論是在小學還是中學，考試成績一直是評估學生學習效果的重要指標，而高考仍然是國家選拔人才的主要方式。受這種教育體制的影響，有的地方幼兒園升入小學也采取考試方式來擇取幼兒。這種做法不僅給幼兒增加了本不屬于他們這個年齡段的壓力，也使得家長不知不覺中陷入“你追我趕”加大基礎教育投入的競賽中。正是這種自高等教育向其他學段一層層的壓力傳遞，導致了家長對“幼兒園小學化”的普遍追求。

部分幼兒園默認為了迎合家長對超前教育的需求，也為了獲取足夠的生源，部分幼兒園偏離了辦園初衷，違背《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，將小學一年級的課程內(nèi)容融入幼兒園課程中去。同時，幼兒園教師在教學方式方面，也提前模仿小學教師，在教學內(nèi)容上，一味地注重知識灌輸。

國家明確禁止教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！庇纱丝梢姡瑖覍τ谟變簣@“小學化”是明令禁止的。

“小學化”非古今幼教理念所倡

將幼兒園“小學化”的是與非暫且放在一邊，讓我們看看古今中外幾種典型幼兒教育模式，是否存在“小學化”傾向，或許可以從中得到一些啟發(fā)。

儒家啟蒙古時候兒童“開蒙”接受教育的年齡一般在四歲左右，這與現(xiàn)階段相近。蒙學階段主要采用的教材就是儒家的《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等經(jīng)典書目。蒙學教育通常采用個別教育的手段施教，注重背誦與練習。蒙學教育的基本目標是培養(yǎng)兒童認字和書寫的能力，養(yǎng)成良好的日常生活習慣，能夠具備基本的道德倫理規(guī)范；并且掌握一些中國基本文化的常識及日常生活的一些常識。

蒙氏教育蒙氏教育崇尚獨立、自由的教學理念。在蒙氏幼兒園里，年齡差距三歲以內(nèi)的孩子混合在一個班級中，在開放式的教學情境中，讓幼兒自由活動，不受阻撓和拘束。它摒除獎懲制，尊重孩子，孩子可以自己操作教具，它以自由為基礎，通過環(huán)境培養(yǎng)兒童情感智商。

華德福教育華德福教育理念崇尚自然，注重兒童間的協(xié)作和藝術教育。它的課程設置是根據(jù)兒童不同階段的意識發(fā)展，對兒童的身、心、靈、精神進行整體平衡教育，并結合兒童個性本質(zhì)，進行深層意識教育，協(xié)助兒童的智慧生成。游戲、故事、樂器、手工、園藝等都是教學內(nèi)容。

從上述幼教模式我們可以看出，以蒙氏教育、華德福教育為代表的國外模式不存在“小學化”傾向，中國傳統(tǒng)的“儒家啟蒙”教育在識字與背誦方面的要求帶有“小學化”傾向，但因為是個別施教，這種傾向也只是針對學有余力的幼兒。總體來說，古今中外的幼教理念是不包含“小學化”的。

值得注意的是，研究表明：幼兒園“小學化”會嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展。更有諸多案例顯示，這種“拔苗助長”的做法易導致“三年級效應”的集中爆發(fā)，不利于兒童在小學后階段的學習。因此，幼兒園“小學化”確實錯了。

三方協(xié)作，改變幼兒園“小學化”傾向

那么，如何才能改變幼兒園“小學化”傾向呢？

國家加快教育體系改革革新教育評價體系和人才選拔機制，推進義務教育均衡發(fā)展，為幼兒園樹立積極導向，減輕幼兒教育階段來自教育體系內(nèi)部的壓力，鏟除幼兒園“小學化”傾向的生存土壤。建立健全幼兒教育監(jiān)督機制，防止因個別幼兒園不規(guī)范的“小學化”教育而導致的生源方面的惡性競爭，促進幼兒教育的健康發(fā)展。

幼兒園遵規(guī)施教幼兒園應頂住生源壓力，根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求，結合幼兒身心發(fā)展特點制定教學計劃，避免只重知識技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。同時，要加強對教師的業(yè)務管理和培訓，通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，來提高幼兒教育的質(zhì)量，從理念和實踐上克服幼兒園“小學化”。

家長了解幼教規(guī)律幼兒園應經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論和幼教規(guī)律，讓他們了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得科學的幼兒教育方法。與此同時，家長應多和孩子溝通交流，放下名次誘惑，切實了解孩子在想什么、需要什么，這樣才能有助于家長、幼兒園和社會達成幼兒教育的共識，做好“幼小銜接”，消除幼兒園“小學化”的傾向。

反思幼教理念，明辨是與非

幼兒園“小學化”的是與非不難判斷，難的是如何杜絕這種超前教育和強化教育現(xiàn)象，“小學化”只是其中之一，還有“英語化”“藝術化”“思維化”……為了防止“按下葫蘆又起瓢”，我們的幼教理念確實需要反思。

值得稱贊的是，從2012年版《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》相關要求來看，較之國外，現(xiàn)階段中國教育目標的眼光明顯更加合理，也更加長遠。例如，《指南》中明確：在健康教育領域，要注重用幼兒感興趣和喜歡的活動，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的興趣、健康生活的態(tài)度和習慣；在科學教育領域，要注重發(fā)展幼兒的探究興趣和解決問題的能力等。

當然，從來沒有一種藥能包治百病，也從來沒有一種教育模式放之四海而皆可。面對諸如幼兒園“小學化”之類的非正?，F(xiàn)象，我們只有堅持并不斷完善幼教理念，才能在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導之下，結合中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，借鑒國外幼教有益做法，立足實際，不斷與時俱進，從而在類似的是與非的問題上明辨是非，為走進幼兒園的每一孩子提供適性的教育。

(作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)金色朝陽江岸水城幼兒園）