◆陳圣明

(湖北省枝江市丹陽小學(xué))

體會(huì)課堂的唯美，感受生命的關(guān)懷

◆陳圣明

(湖北省枝江市丹陽小學(xué))

以人為本的時(shí)代，教育期待回歸生命。讓教育與生命同行，成為關(guān)注生命的事業(yè)，是中國教育發(fā)展的必然選擇，也是教育者需要為之奮斗的目標(biāo)!

課堂 唯美 生命 關(guān)懷

曾有人這樣歸納：建筑是造型美，舞蹈是形體美，音樂是旋律美，它們是屬于藝術(shù)的美。品德課堂是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)，也同樣需要藝術(shù)的再創(chuàng)造，那將是一種和諧的、悠揚(yáng)的、令人陶醉的，反映出對(duì)生命的關(guān)懷、對(duì)生活的關(guān)注、向往和追求。

我們學(xué)生的生命是完整的，是富有個(gè)性的；生命是美好的，同時(shí)也是具有創(chuàng)造性的。因而，我們的教育要關(guān)注學(xué)生生命，要提供生命發(fā)展的良好土壤。那么，如何讓學(xué)生體會(huì)到品德課堂的唯美，感受到課堂上生命的關(guān)懷呢？

一、唯美的生命態(tài)度

現(xiàn)在，品德與生活課越來越受到教育者的重視，富有生活氣息的品德課堂也越來越受到學(xué)生的喜歡。而《品德與生活》課堂不僅使他們樂于積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程，且還能夠在這塊文化的殿堂中去感受生活的氣息，構(gòu)建起豐富的精神生活，享受生命成長的關(guān)懷與快樂。

因?yàn)樯ぷ硬缓?，上課時(shí)我都會(huì)帶上擴(kuò)音器，但有時(shí)發(fā)現(xiàn)一些孩子膽子小，不敢放開聲音說話，我就會(huì)在學(xué)生發(fā)言時(shí)把擴(kuò)音器遞給他們對(duì)著說話，這既能讓其他同學(xué)能清楚的聽見發(fā)言所講的內(nèi)容又能激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)言的一份興趣。于是，在課堂中，我時(shí)常會(huì)將擴(kuò)音器在學(xué)生中傳遞，孩子們也都爭(zhēng)先恐后的搶著要發(fā)言。那天，一個(gè)孩子的家長找到我說：“老師，我的孩子今天回去可開心了，他告訴我說，老師今天上課時(shí)把擴(kuò)音器遞給他說話了，他覺得那里面發(fā)出的聲音很好聽，他好喜歡。老師，你以后就多讓他對(duì)著那發(fā)言吧?！甭犃思议L的話，我很驚訝，孩子們居然會(huì)如此地在乎和欣賞到這其中的美妙。前幾天，這位家長又找到我說：“何老師，我的孩子可喜歡你的課了，他對(duì)你的那個(gè)擴(kuò)音器也很感興趣，馬上要期中考試了，孩子在家說，如果這次能考雙百分就希望我能跟老師說把擴(kuò)音器借給他在家玩兩天.”說實(shí)在的，我很感動(dòng)，老師一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，但給孩子的影響力竟是如此之大。我欣喜的答應(yīng)了家長，并告訴她：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告您的孩子，只要他盡力了，即使沒有考上雙百分，我也借給他回去玩兒。”。昨天，孩子如期考上了雙百分，我除了祝賀他以外沒有忘記將孩子渴望的擴(kuò)音器親自遞給他手上，孩子手捧著擴(kuò)音器，開心地說：“謝謝老師，老師再見！”我慶幸自己做了一位開心的品德老師，能感受到課堂帶來了一種唯美的效果。

二、唯美的生活感悟

低年級(jí)的學(xué)生在課堂上的注意力很容易分散，主要表現(xiàn)為同桌之間輕聲細(xì)語或者動(dòng)手動(dòng)腳，個(gè)人的“左顧右盼”、好動(dòng)，易受外界事物的干擾。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就要注意善于去捕捉到這些現(xiàn)象發(fā)生的事由和瞬間，加以指導(dǎo)，使其符合課堂生活的規(guī)范，讓他感受到老師對(duì)他的教育與關(guān)懷，提升對(duì)課堂生活的感悟。

那天課堂上，一個(gè)小男孩在下面津津有味地玩起了小鉛筆，我沒有去“打擾”，想看看他究竟能玩出什么花樣，果不其然，他將兩只筆架成了一架小飛機(jī)，然后在空中作飛行的姿態(tài)，嘴里還發(fā)出嗚嗚的聲音。當(dāng)他抬起那架“飛機(jī)”時(shí)，其他小朋友頓時(shí)都轉(zhuǎn)向了他。這時(shí)，我停下了講課，故用驚訝的語氣說：“哎呀，好有創(chuàng)意的一架飛機(jī)啊，老師看看行嗎？”那個(gè)孩子一聽興趣更大了，連忙遞給我得意地說道：“這是我想出來的?！薄班?，不錯(cuò)，你很會(huì)開動(dòng)腦筋，瞧，小飛機(jī)多可愛呀”。孩子們頓時(shí)都開懷的笑了。這時(shí)，我馬上接著說：“哎呀，糟糕，我們光顧著玩飛機(jī)了，今天的課該怎么辦呢？”馬上有學(xué)生就提議了，老師，我們先上課，下課了再玩。頓時(shí)，孩子們馬上打起精神上起了課。課后，孩子們都高興地去玩耍了，而那位孩子卻追出教室高聲的對(duì)我說了一句：老師，再見！從孩子的這份開心中讓我感覺到，正是課堂上選擇了這樣一種唯美的方式，沒有去一味地批評(píng)與指責(zé)，選擇的是對(duì)他作品的“欣賞”，而讓孩子有了一絲感悟吧！

三、唯美的生命傳遞

由于學(xué)生的性格差異很大，有的開朗活潑，有的內(nèi)向靦腆。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子課堂上很認(rèn)真地聽老師講，聽同學(xué)舉手侃侃而談，自己確永遠(yuǎn)以觀眾和聽眾的角色出現(xiàn)在課堂上，偶而舉舉手也是少之可憐，這勢(shì)必對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長的不利。

對(duì)于課堂上這樣的孩子，怎么去調(diào)動(dòng)他的積極情緒呢，有時(shí)可能需要我們?nèi)プ鲇行娜?，找到恰?dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)。一天，我在辦公室翻看教學(xué)書時(shí)看到一個(gè)畫面，書中孩子的神態(tài)與我教的一名學(xué)生非常相似，我欣喜不已。那天，我來到這位學(xué)生身邊說：“老師發(fā)現(xiàn)品德書里面有一個(gè)小朋友很像你，尤其是他聽講時(shí)的神態(tài)，你來找找看，是哪一個(gè)小朋友？”當(dāng)我說完這句話時(shí)，孩子的臉上頓時(shí)出現(xiàn)了光彩，高興地翻找著，當(dāng)他也看到了那張畫面時(shí)他停住了，不好意思地指著說：我看出來了，是這個(gè)。”我欣喜地說：“你知道嗎，每一次上課老師都發(fā)現(xiàn)你就是這樣非常認(rèn)真的在聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度好，老師很欣賞你這一點(diǎn)，如果你能大膽地舉手發(fā)言那就更好了，勇敢些好嗎？”孩子天真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二次，當(dāng)我再次走進(jìn)他們的教室上課時(shí)，我第一時(shí)間就把鼓勵(lì)的眼神傳遞給了那位學(xué)生，孩子感受到了老師的關(guān)注，課中我發(fā)現(xiàn)，他勇敢的舉起了手，對(duì)老師的提問做出了正確的回答。

教育過程要“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，將生活融于課堂，將課堂融于生活，在體會(huì)課堂的唯美過程中去感受生命的詩意關(guān)懷，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此見證生命的完美與幸福。

[1]馮建軍.生命與教育.教育科學(xué)出版社.