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基于工作場所學習的微型課程評價準則與技術支撐

柳士彬、朱強在《現(xiàn)代遠程教育研究》2016年第2期中撰文，界定了基于工作場所學習的概念，揭示了基于工作場所的學習和微型課程之間的內在聯(lián)系，闡述了該類課程的開發(fā)策略，重點分析了基于工作場所學習的微型課程總體評價準則和它的具體技術要求。

所謂工作場所學習，是指在具有歷史—文化特征的具體而真實的工作情境中，通過與專家、領導和同事的協(xié)商、切磋、轉化和創(chuàng)造，為獲得個人和組織有價值的結果而開展的與工作相關的學習活動，包括為工作的學習、對工作的學習以及在工作中學習。

作者指出，作為學習型社會的重要基石以及“教育的新疆域”，工作場所學習同樣需要有相應的課程資源來支撐，但這種課程又明顯不同于傳統(tǒng)意義上的課程，它強調的是與真實工作情境的適應和銜接，而以短小精悍、靈活適應、方便學習為特點的微型課程與基于工作場所學習的課程資源恰有諸多契合之處。作者從以下幾點論證工作場所學習和微課之間的內在聯(lián)系：1.工作場所學習中微型課程存在的合法性；2.工作場所學習與微型課程的契合性；3.微型課程在工作場所學習中的作用。

針對基于工作場所學習和微課之間的內在聯(lián)系，作者提出了開發(fā)微型課程的具體策略：1.確立生態(tài)化的微型課程開發(fā)理念；2.配置多元化的微型課程開發(fā)主體；3.選擇適切性的微型課程內容和形式；4.搭建兼容性的微型課程管理平臺。作者也提出了從宏觀層面確立總體性評價準則，主要包括課程規(guī)范、課程內容、教學設計和技術支撐等四個方面的具體評價指標。

在上述理論基礎上，作者對工作場所學習情境中以通訊網(wǎng)絡和終端設備為載體的微型課程在教學音視頻、教學網(wǎng)頁、Flash動畫和演示文稿等主要構件的形式方面進行分析，提出了基于工作場所學習的微型課程具體技術要求：1.教學音視頻需要根據(jù)成人聽力變化做出適當技術調整；2.教學網(wǎng)頁的形式要適應成人學習者的認知特點，應以工作問題的有效解決為中心，網(wǎng)頁目錄要層次清晰、合乎邏輯、簡潔準確；3.Flash動畫要發(fā)揮其促進成人的實際工作過程持續(xù)改善和優(yōu)化的服務功能，做出相對的技術改變；4.演示文稿的模板要平實樸素、簡潔大方，要以襯托和突顯工作場所學習內容為目的，并便于成人學習者長時間反復使用。