崔惠萍

（西安石油大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，陜西 西安 710065）

信息技術(shù)在促進(jìn)教育改革的浪潮中為教育構(gòu)建了嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，變革了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，微型學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，為教育的發(fā)展帶來了前所未有的大好前景。與此同時(shí)，作為基礎(chǔ)教育陣營里不可或缺的要素之一——教師，迎來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展契機(jī)。教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵要素，有效促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展一直是教育領(lǐng)域普遍關(guān)注并致力解決但又收效甚微的問題。微課的出現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展開辟了新的途徑，帶來了新的契機(jī)和希望。

一、教師專業(yè)能力均衡發(fā)展的必要性

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)及校際之間發(fā)展不均衡，通過教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育公平，最終促進(jìn)社會(huì)公平，已經(jīng)成為普遍共識(shí)。近年來，國家和地方積極采取各種措施，投入大量的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行教育信息化建設(shè)，取得了矚目的成績。如信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已頗具規(guī)模，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)空間人人通，在信息技術(shù)與教育教學(xué)整合上也進(jìn)行了多年的實(shí)踐和理論的探索研究，國家教育資源公共服務(wù)等平臺(tái)向全國范圍開放使用。但一切為了縮小“數(shù)字鴻溝”的努力似乎并沒有朝著預(yù)期發(fā)展，有研究表明，信息化建設(shè)對于縮小“數(shù)字鴻溝”的效果并不明顯。[1]其根本原因在于信息技術(shù)應(yīng)用不足。教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，而信息技術(shù)應(yīng)用能力又是信息化時(shí)代教師必備的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力，尤其是信息技術(shù)應(yīng)用能力無疑是主要瓶頸。教師的信息技術(shù)應(yīng)用觀念和能力不足，使得前期的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資源建設(shè)與應(yīng)用失衡，利用率低。盡管對教師開展信息技術(shù)能力培訓(xùn)在緊鑼密鼓地進(jìn)行，也取得了一定的收效，但從整體范圍來看，教師信息技術(shù)能力與信息化教育對教師的能力要求之間還有很大差距，學(xué)用脫節(jié)問題突出?？梢?，目前我國的教育不均衡，除了教育經(jīng)費(fèi)投入不公和入學(xué)機(jī)會(huì)城鄉(xiāng)差距巨大以外，師資不均是目前城鄉(xiāng)差距中最影響教育均衡的問題。[2]

近兩年，對利用微課支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)行得如火如荼，更有甚者認(rèn)為將名校名師的課堂可以同步直播或以微課形式直接用于偏遠(yuǎn)地區(qū)的課堂以使學(xué)生能共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師資源，解決優(yōu)質(zhì)教師資源分配不均的問題，但卻忽視了重要的一點(diǎn)：教學(xué)是師生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，離不開師生面對面的互動(dòng)交流，尤其是中小學(xué)階段。與其讓學(xué)生對著大屏幕接受來自名師名校的教學(xué)資源，而無現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)交流，讓身邊的老師充當(dāng)著放映員和紀(jì)律管理員的角色，不如提高學(xué)生身邊教師的教學(xué)水平，給學(xué)生真實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)和切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，畢竟這些學(xué)生由于所處的環(huán)境、家庭教育等各方面差異所造成的與名校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力是不一樣的。教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而我們必須承認(rèn)，不同地區(qū)學(xué)生的這個(gè)最近發(fā)展區(qū)是不同的，因此，唯有提高學(xué)生身邊教師的教學(xué)水平才是明智之舉。教育部辦公廳在2014年教育信息化工作要點(diǎn)中指出，當(dāng)前利用教育信息化克服中小學(xué)校際不公平的策略之一就是針對中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科以及教育信息化培訓(xùn)，提升學(xué)科和信息技術(shù)應(yīng)用等方面能力。

隨著2012年全國首屆微課大賽的開展，微課的價(jià)值越來越被教育管理機(jī)構(gòu)所重視，微課依托信息技術(shù)制作并傳播以短小、精悍的微視頻為主，輔以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料，適用于當(dāng)前的移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)等方式。這為提升教師專業(yè)能力發(fā)展開辟了新的途徑。利用微課推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，教師無須坐在一起，無須輪流發(fā)言，只需短短的5分鐘就可以吸收他人最先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3]，微課突破了傳統(tǒng)的教師聽評(píng)課模式。基于微課平臺(tái)的教師共同體成為教師專業(yè)成長的重要途徑。建設(shè)微課資源平臺(tái)，支持校際、區(qū)域內(nèi)外的廣大一線教師積極參與微課的共建共享，促成教師共同體的形成，構(gòu)建教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，利于教師對彼此微課的相互點(diǎn)評(píng)交流，相互借鑒、啟發(fā)，積極反思，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。

二、微課在教師專業(yè)能力發(fā)展中的優(yōu)勢

1.微課為教師的隱性知識(shí)傳播提供了新的途徑

教師的專業(yè)知識(shí)可以分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩大類。理論性知識(shí)作為可以明言的顯性知識(shí)通?？梢酝ㄟ^閱讀和講座等途徑獲得；實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的知識(shí)，既有顯性知識(shí)，也有隱性知識(shí)，包括教師對理論性知識(shí)的理解和運(yùn)用的方式、原則，以及教學(xué)實(shí)踐中的信念、直覺、靈感，教學(xué)機(jī)智技巧等，是在教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。理論性知識(shí)通常停留在教師的頭腦里和口頭上，是教師根據(jù)某些外在標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為應(yīng)該如此的理論，而實(shí)踐性知識(shí)是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中實(shí)際使用的理論，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中。[4]它具有強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，指導(dǎo)甚至決定著教師的日常教育教學(xué)行為。[5]然而，雖然理論性知識(shí)易于傳授記憶，但記在頭腦里的理論性知識(shí)未必都會(huì)被使用，從理論性知識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化需要在長期的實(shí)踐活動(dòng)中教師主體的積極實(shí)踐、觀察、反思、總結(jié)以及教師個(gè)人對知識(shí)活學(xué)活用的智慧的參與，將其內(nèi)化為教師個(gè)人的品質(zhì)和知識(shí)時(shí)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的效用。新手教師與專家型教師的最大區(qū)別不在于他們掌握學(xué)科理論知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)的多寡上,更多地表現(xiàn)在他們對教學(xué)情景中問題的處理和把握上。[6]

教師隱性知識(shí)獨(dú)特的主體依附性、情境依賴性以及難以符號(hào)化，使得記錄符號(hào)系統(tǒng)等媒介無法獨(dú)立傳遞，主體之間只能以“干中學(xué)”或“師徒相傳”的方式進(jìn)行傳播。長期以來教師隱性知識(shí)的傳播被局限在小范圍的教師群體和組織中，以觀摩課和示范課為常用途徑，教師彼此直接交互、觀察，共享隱性知識(shí)，其共享范圍嚴(yán)重受限。而傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)過程中也不易傳授此類知識(shí)。教師隱性知識(shí)的傳播障礙始終是教師專業(yè)發(fā)展難以逾越的鴻溝。

微課平臺(tái)為教師隱性知識(shí)的傳播共享開辟了有力的通道。由于微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[7]它完整地展現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和處理；傳達(dá)著教師自身的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)策略以及教育理念；呈現(xiàn)了一定教學(xué)情境下教師的教學(xué)智慧、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合應(yīng)用等方面的隱性知識(shí)；保留了隱性知識(shí)的主體依附性和情境依賴性，營造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的微教學(xué)環(huán)境；克服了難以編碼符號(hào)化的障礙，通過畫面、聲音、文字等表征形式實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化。通過觀看這些微課資源，尤其是一些優(yōu)質(zhì)的微課，教師能夠通過反復(fù)觀察來體悟其中的隱性知識(shí)，并將這些隱性知識(shí)模仿、遷移到自身的教學(xué)實(shí)踐中，改善和提升自身的教學(xué)行為和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了他人隱性知識(shí)到自身隱性知識(shí)的直接轉(zhuǎn)化；通過教師同行以及專家針對同一微課的集體點(diǎn)評(píng)，共同研討交流，發(fā)現(xiàn)微課中蘊(yùn)含的隱性知識(shí)使之顯性化為大家共享；同時(shí)教師在平臺(tái)營建的虛擬實(shí)踐社群中能夠得到同伴、專家的互助、點(diǎn)評(píng)交流和專業(yè)引領(lǐng)，反思自身的教學(xué)行為，對自身專業(yè)知識(shí)和能力提升產(chǎn)生更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，自主制作微課，并在此過程中直接模仿甚至創(chuàng)新出新的教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),并不斷獲得教學(xué)智慧的增長和專業(yè)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的共同發(fā)展。隨著微課平臺(tái)教師社群的擴(kuò)大，教師的個(gè)人知識(shí)不斷為教師群體所共享，同時(shí)在群體的交流互助和反思中不斷創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)了教師群體知識(shí)的共同發(fā)展。

2.微課的微型學(xué)習(xí)方式解決了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾和覆蓋面小等問題

傳統(tǒng)方式中，教師教育主要依托教育機(jī)構(gòu)定期組織的培訓(xùn)以及舉辦的學(xué)校內(nèi)部或小范圍校際之間同行教師的公開課、示范課等方式進(jìn)行。大多數(shù)面向基層教師的培訓(xùn)都安排在假期進(jìn)行，既占用了教師大量的時(shí)間，還需教師繳納培訓(xùn)的費(fèi)用，因此教師的積極性普遍不高。而且培訓(xùn)內(nèi)容大多屬于理論性的顯性知識(shí)，面對具體的教學(xué)問題，教師無法直接將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的隱性知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐。而對于高層次的培訓(xùn)，基層教師尤其是農(nóng)村基層教師外出機(jī)會(huì)少之又少，他們參與各種活動(dòng)以及觀摩優(yōu)質(zhì)課、參與校際教研的機(jī)會(huì)，以及和教研員、優(yōu)秀教師交流等的機(jī)會(huì)都很少。這種發(fā)展機(jī)會(huì)不均衡也是導(dǎo)致教師專業(yè)能力不均衡的因素之一?？傮w而言，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式下，培訓(xùn)實(shí)效性差、效率低。[8]雖然，當(dāng)前利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)公平，但是大規(guī)模培訓(xùn)往往趨向于單向傳播，對于教師與教研員、優(yōu)秀教師交流互動(dòng)的需求往往無法很好滿足。[9]

微課資源為教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了新的出路。第一，微課不受時(shí)空限制，突破了傳統(tǒng)的教師聽評(píng)課模式。教師無須集中坐在一起觀摩，也無須花費(fèi)很長時(shí)間參加培訓(xùn)課程。只需短短的幾分鐘觀看微課就可以吸收他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著智能移動(dòng)設(shè)備的普及，微課的學(xué)習(xí)完全可以在教師的空閑時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行，避免了學(xué)習(xí)和教學(xué)工作以及正常生活之間的時(shí)間沖突。第二，由于網(wǎng)絡(luò)中的微視頻可以反復(fù)觀看，教師可以有足夠的時(shí)間體悟思考，而且可以通過平臺(tái)營建的教師共同體與更廣范圍的教師互動(dòng)討論。第三，通過微課平臺(tái)可以募集到大量優(yōu)秀教師的微課視頻，他們對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材知識(shí)點(diǎn)的分析以及對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是難得的課程資源。那么，其他教師在備課時(shí)學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會(huì)提高個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧并將其用于自己的課堂，從而提高自身的教學(xué)水平。第四，根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)理論，其中，R（relevance，相關(guān)性）指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的需求，與已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，并對未來發(fā)展有價(jià)值。微課內(nèi)容涉及的是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)信息，它直接與教師的教學(xué)任務(wù)相關(guān)，指向教師的實(shí)際教學(xué)問題，教師可以直接借鑒，避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)后，教師仍需進(jìn)行將培訓(xùn)課上的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身隱性知識(shí)的摸索。微課的可模仿性高，又與教師自身的教學(xué)任務(wù)直接相關(guān)，教師學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)大大提高。第五，通過對微課平臺(tái)豐富資源的學(xué)習(xí)，突破了地域限制，開闊了教師的視野，使教師接觸到了各種不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧，顯著地提高了教師的實(shí)踐體驗(yàn)。通過對這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧的觀察理解和融會(huì)貫通，提高了教師自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平。

3.微課平臺(tái)的智慧化環(huán)境提供了智慧化的服務(wù)支持

目前，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育平臺(tái)的開發(fā)中。微課平臺(tái)中基于大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)可以為教師提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和滿足個(gè)性需要的微課資源；大數(shù)據(jù)記錄了每個(gè)教師在平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為，通過對這些學(xué)習(xí)行為的分析可以了解每個(gè)教師對微課資源的需求傾向以及學(xué)習(xí)的參與程度，及時(shí)地為教師推送平臺(tái)中點(diǎn)擊率、下載量高的符合他們興趣需要的微課，從而提高他們檢索微課資源的效率，降低了檢索資源的難度，這對于信息技術(shù)能力較低的教師來說減少了平臺(tái)使用的障礙，從而提高平臺(tái)的使用率和教師的使用積極性。以往的平臺(tái)使用率低的原因之一就是教師在使用過程中得不到有效的支持，找不到想要的資源，最終導(dǎo)致建設(shè)的資源無人問津，應(yīng)用與建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)。另外，通過大數(shù)據(jù)所記錄的每一位教師的參與頻次，制定相應(yīng)的政策規(guī)定，監(jiān)督激勵(lì)教師的參與，亦可保證微課平臺(tái)的持續(xù)使用。

4.微課平臺(tái)構(gòu)建起教師協(xié)同教研共同體

在微課平臺(tái)中，具有共同教學(xué)任務(wù)、共同專業(yè)發(fā)展追求的分處各地的教師圍繞共同的課程內(nèi)容展開交流研討，形成了教師協(xié)同教研共同體。在這些共同體中，有思維活躍、勇于創(chuàng)新的年輕教師，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。他們之間的知識(shí)差異和思維差異將是這個(gè)教師共同體知識(shí)轉(zhuǎn)移和共享的動(dòng)力源泉和重要資源。在這樣的共同體中匯聚了擁有各種不同教學(xué)智慧的教師，形成了一個(gè)多元的智囊團(tuán)，在他們的交流研討中，各種教學(xué)智慧相互啟發(fā)、相互碰撞，既深化了對教育理論的認(rèn)識(shí)，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)能力，又可能創(chuàng)新出全新的教學(xué)智慧。當(dāng)這些教學(xué)智慧再次被應(yīng)用于微課開發(fā)，并在平臺(tái)中得到教師之間的相互點(diǎn)評(píng)、合作反思時(shí)，教師共同體的智慧便開始持續(xù)地螺旋式增長。教學(xué)能力薄弱的教師通過邊緣性的參與，分享著共同體的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，并在實(shí)踐反思中完成知識(shí)的個(gè)性化，豐富自身的實(shí)踐智慧，提高了自身的教學(xué)水平。作為地域開放的共同體，打破了優(yōu)質(zhì)教師資源在本地本校的封閉狀態(tài)，形成了校際、區(qū)域之間教師的良好合作氛圍，為教師專業(yè)能力的均衡發(fā)展提供了便捷有力的平臺(tái)。

同時(shí)，教師教研共同體打破了以往“教育者”與“學(xué)習(xí)者”之間的界限,改變了以往教師專業(yè)發(fā)展中“專家講,教師聽”或者“教授發(fā)揮主導(dǎo)作用,教師處于從屬地位”的局面[10]，以教師日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教師切身的實(shí)際問題解決需要為核心，激發(fā)了教師參與的積極性，通過教師之間相互交流合作，共享教師之間的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，從而提高了教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性。

三、以微課平臺(tái)促教師專業(yè)能力發(fā)展的應(yīng)用模式

1.形成跨校、跨區(qū)域的教師共同體，實(shí)現(xiàn)協(xié)同教研、備課

通過教育管理機(jī)構(gòu)的政策激勵(lì)和引導(dǎo)，微課平臺(tái)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)一體、重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校，名師與普通教師共同參與的互助式教研、遠(yuǎn)程交流等，極大地拓展了合作范圍，提升了教師的合作意識(shí)和合作能力。教師在協(xié)同備課的過程中，圍繞共同的教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)，各抒己見、建言獻(xiàn)策。共同體所生成的集體智慧是教師個(gè)人或幾個(gè)人的智慧所無法企及的，原來為個(gè)體教師所困惑的、無法解決的問題，在集體的研討中迎刃而解，每個(gè)教師身后都有強(qiáng)大的教師智囊團(tuán)，這為教師專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供了最強(qiáng)大的動(dòng)力和支持。

2.通過碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)觀摩

觀摩課程或者教學(xué)視頻，并對課程進(jìn)行研討與反思是教師專業(yè)發(fā)展中常用的方式方法。[11]微課所具有的短、小、精的特點(diǎn)，尤其適合于碎片化學(xué)習(xí)。教師無須專門抽出很長時(shí)間，隨時(shí)隨地在閑暇之余即可看完一個(gè)在大數(shù)據(jù)精密分析下所推送的符合教師個(gè)人需要的完整的持續(xù)時(shí)間5分鐘左右的微課，無須持續(xù)的專注力，無須專門的籌劃安排。日積月累，持續(xù)漸進(jìn)，通過碎片化學(xué)習(xí)，教師觀摩了大量的微課案例，拓展了教師的視野，豐富了教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升了自身的教學(xué)水平。

3.基于微課促進(jìn)教師微課反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。微課反思是教師在微課觀摩、協(xié)同教研和微課制作實(shí)踐過程中，以自身的教學(xué)活動(dòng)為對象，不斷地進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、總結(jié)，進(jìn)而不斷改善后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。微課以微視頻為主要載體，為教師的反思提供了更加視覺化、情境化的平臺(tái)。教師在微視頻的視、聽、反思中，回顧自身的教學(xué)經(jīng)歷，評(píng)價(jià)自身的教學(xué)活動(dòng)，通過參照對比，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，豐富實(shí)踐體驗(yàn)，獲得靈感啟發(fā)，在持續(xù)不斷的實(shí)踐、反思中獲得專業(yè)能力的提升和專業(yè)智慧的豐富。

由此可見，微課平臺(tái)在促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)均衡發(fā)展中將大有作為。當(dāng)然，為避免微課平臺(tái)建設(shè)與利用脫節(jié)的常見問題，一方面，管理機(jī)構(gòu)應(yīng)制訂相應(yīng)有效的監(jiān)管激勵(lì)機(jī)制，從政策的引導(dǎo)協(xié)調(diào)上調(diào)動(dòng)廣大教師參與和使用的積極性；另一方面，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高平臺(tái)的易用性、實(shí)用性和適用性，減少平臺(tái)使用中的障礙，讓微課在教師專業(yè)能力均衡發(fā)展中真正地發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值?！?/p>

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