杜正學(xué)

（隴東學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅 慶陽 745000）

一、引言

高中英語新課程改革在我國已經(jīng)推行十多年了，如今廣大的西部偏遠(yuǎn)地區(qū)也已經(jīng)普遍加入課改的行列。全國許多地區(qū)的課改已取得可喜的成績，但西部偏遠(yuǎn)地區(qū)有其歷史和現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特性。作為課程實(shí)施的主體單位——學(xué)校的情況千差萬別，盡管有課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和教材的約束，但新課程在課堂上的具體操作則呈現(xiàn)出千人千面的狀況。筆者最近對西部一個(gè)省區(qū)的三所縣以下學(xué)校的英語課堂進(jìn)行了一些調(diào)研和走訪，調(diào)研的方式是進(jìn)班聽課，看課堂具體操作；開師生座談會，討論教學(xué)設(shè)計(jì)與施教得失；與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談，討論開展英語教學(xué)的理念和管理；與地方教育行政、教研部門相關(guān)負(fù)責(zé)人座談，推介實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)的意義、存在的問題和改進(jìn)的措施。從調(diào)研情況來看，基層學(xué)校的課堂教學(xué)狀況不容樂觀。教學(xué)中存在的主要問題是大多數(shù)教師不能準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)，因而在施教的過程中無法給予學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略上良好的指導(dǎo)；教學(xué)路徑無法實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)目標(biāo)，教學(xué)“脫靶”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教學(xué)中存在的另一個(gè)嚴(yán)重問題是許多教師仍然是“穿新鞋，走老路”。表面上看課堂的座位布局變成了以小組為單位的形式，教室的多處位置增加了黑板的數(shù)量，教學(xué)過程中也有不少的學(xué)生討論。但學(xué)生所討論的內(nèi)容往往很膚淺，甚至是一些根本不需要討論的明白問題，許多東西只是一種擺設(shè)和形式，教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)并沒有按照新課標(biāo)和新教材的要求和設(shè)計(jì)去做。新課改只是一種旗幟，而真正扎實(shí)進(jìn)行的還是以詞匯語法為主要內(nèi)容、以教師講解為主要教法、以死記硬背為主要學(xué)法的傳統(tǒng)教學(xué)。

為革除傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，從國家到地方，這些年已經(jīng)開展了許多教師培訓(xùn)活動(dòng)，可問題在于，相當(dāng)多的教師雖已經(jīng)歷了培訓(xùn)，但課堂教學(xué)并沒有實(shí)質(zhì)性的改變，這是為什么？其中的桎梏就是校長、教師、家長，甚至學(xué)生本人都對新課改沒有信心，對其效用心存疑慮，怕按照新理念、新教材的方法不出成績而影響了高考，誤了學(xué)生的前程。

高考試題真的與現(xiàn)行教材相沖突嗎？嚴(yán)格按照現(xiàn)行教材教學(xué)設(shè)計(jì)施教就會影響高考成績嗎？本文以2015全國高考英語試卷為例，從結(jié)構(gòu)布局、詞匯、閱讀、寫作等幾個(gè)方面，就這個(gè)問題做一討論。

二、2015年高考英語試卷考點(diǎn)分析

（一）高考英語試卷的結(jié)構(gòu)布局

高考中的英語測試到底是一種怎樣的測試？試題究竟在考什么？只要我們梳理一下2015年全國高考英語試卷，就能很容易地理出如下的卷面組織結(jié)構(gòu)（參見表1），找到這個(gè)問題的答案。

從表1我們可以看出，全卷由閱讀理解、知識運(yùn)用和寫作三個(gè)板塊構(gòu)成，全卷滿分120分，考查的權(quán)重分配差異很明顯，體現(xiàn)了客觀和主觀相結(jié)合的多元測試?yán)砟?，這樣的設(shè)計(jì)有利于提高測試的效度。如果把閱讀看作接受能力，把運(yùn)用和寫作看作產(chǎn)出能力的話，第二和第三部分占了卷面的66.8%。閱讀能力的考查并不是簡單的拿來主義，而是要能動(dòng)地去閱讀，因此也是一種能力運(yùn)用的考查。卷面考查運(yùn)用語言技能和知識去解決問題的導(dǎo)向性非常明顯。這完全吻合了新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”[1]的理念，也完全反映了現(xiàn)代外語教學(xué)研究的普遍共識。不足之處在于口語和聽力考核的缺失。

表1 2015年全國統(tǒng)一考試英語試卷結(jié)構(gòu)表（滿分120）

（二）對詞匯的考查

從詞匯的角度來看，WordSmith5.0統(tǒng)計(jì)顯示，全卷共有英語單詞14，978頻次，漢字1，723頻次?？捎糜谖谋痉治龅挠行膬?nèi)標(biāo)記數(shù)2，440，文內(nèi)標(biāo)記類型數(shù)820個(gè)，詞匯密度（類型—標(biāo)記比率）為33.61（標(biāo)準(zhǔn)差41.86）。共有句子241，平均句子長度為10.12詞（標(biāo)準(zhǔn)差8.46）；平均單詞長度為4.12（ 標(biāo) 準(zhǔn) 差 2.34）；99.5%的高考英語單詞的長度都在9個(gè)字母之內(nèi)。

820個(gè)文內(nèi)標(biāo)記類型的分布狀況參見圖1。只有36個(gè)標(biāo)記復(fù)現(xiàn)在10次以上，占文內(nèi)標(biāo)記類型總數(shù)的4.39%。出現(xiàn)在2次以下的文內(nèi)標(biāo)記占到了總數(shù)的77.19%。卷面文內(nèi)標(biāo)記數(shù)占課標(biāo)所規(guī)定掌握3000詞匯的81.3%。這種分布格局有效地測量了學(xué)生所應(yīng)掌握詞匯量的廣度。同時(shí)也說明，從數(shù)量上來說，要想考出好成績，必須掌握課標(biāo)規(guī)定的絕大多數(shù)詞匯。詞匯的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)面上的工作。

用 VocabProfile[2]比對 BNC-COCA 1-25k[3]語料庫，我們可以看出，全卷1000常用高頻詞表（k1）以內(nèi)的詞匯有1959個(gè)（81.76%），2000常用高頻詞表（k2）以內(nèi)的有206個(gè)（8.60%），K1+K2的詞匯占到90.36%，學(xué)術(shù)詞匯表（AWL）內(nèi)單詞只有78個(gè)（6.39%）。超綱而用漢語注釋的詞匯12個(gè)，占卷面總型符數(shù)的0.47%。根據(jù)2015高考英語試卷語篇詞匯統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)說明，高考題目中的詞匯以最常用的高頻詞為主，K1詞匯占了大多數(shù)。這些詞匯中實(shí)詞占58.86%，功能詞占51.97%。全卷沒有一個(gè)傳統(tǒng)的以單項(xiàng)選擇為形式的專考詞匯的試題。但大綱所規(guī)定的絕大多數(shù)單詞卻都出現(xiàn)在試卷當(dāng)中。考核的重點(diǎn)不再是是否認(rèn)識某個(gè)單詞，而是拿它直接去完成一個(gè)任務(wù)或解決一個(gè)問題。換句話說，考核的要領(lǐng)不再是知識的事實(shí)，而是知識的運(yùn)用。

如何才能學(xué)習(xí)這些詞匯并讓它們活起來？詞頻統(tǒng)計(jì)告訴我們，所考核的詞匯記憶難度并不大，重點(diǎn)不再是能否死記硬背下這些單詞，而在于如何靈活自如地去使用這些詞匯。要達(dá)到“靈活自如”的水平，辦法只有一個(gè)，那就是要見多識廣，要在語言應(yīng)用的語境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，在過程中去獲得，而單靠背誦和做單項(xiàng)選擇題是不行的。也就是說，我們必須要用認(rèn)知的辦法去習(xí)得而不能依賴行為主義的“刺激—反應(yīng)”來背得。

圖1 2015年高考英語試題文內(nèi)標(biāo)記類型頻次

（三）對閱讀理解的考查

從閱讀的角度來看，2015年高考英語閱讀理解的第一節(jié)是4篇閱讀材料，共15個(gè)問題。閱讀A是一個(gè)故事，所提的4個(gè)問題中2個(gè)（1、3）屬于事實(shí)性問題，2個(gè)（2、4）屬于推斷性問題，問題1—3都在文章里面能找到客觀的答案，只有4需要綜合幾處關(guān)鍵用詞才能判斷是否正確。做題的法寶是準(zhǔn)確定位信息詞和聯(lián)系上下文，分析能力很重要。B篇為一則說明文，4個(gè)問題中2個(gè)（5、8）為主旨大意題（reading for general ideas），另2個(gè)（6、7）為事實(shí)性問題。C篇為論說文，3個(gè)題目（9、10、12）為事實(shí)性，1個(gè)（11）為推斷性問題。D篇為應(yīng)用文，3個(gè)題目（13、14、15）均為事實(shí)性問題，都可以很明顯地在文章里找到現(xiàn)成的答案。第二節(jié)為一篇留有5處空白，給出了7個(gè)備選答案的說明文。題目的選項(xiàng)主要是根據(jù)文章意思的連貫性選擇相應(yīng)的活動(dòng)次序。認(rèn)清表達(dá)時(shí)間次序的關(guān)聯(lián)詞和讀懂馬拉松訓(xùn)練的過程是解題的關(guān)鍵，這道題主要考查考生的邏輯思維能力。

閱讀理解部分主要考查考生運(yùn)用跳讀和掃讀等閱讀技巧從文章中獲取所需信息的能力，要求速度、信息定位能力、一定的詞匯量、推斷生詞詞義的能力和邏輯推理能力。

（四）對知識運(yùn)用的考查

第二部分為英語知識運(yùn)用，考查的方法首先是第一節(jié)完形填空。這一節(jié)共有20個(gè)空，80個(gè)單詞供學(xué)生選擇，文章的易讀性指數(shù)為79.7。選項(xiàng)中7空為名詞，7空為動(dòng)詞，3空為形容詞，3空為副詞，1空為連詞。供選詞匯在K1+K2之外的只有tutors和seldom，K1詞匯占了74.42%。做題的關(guān)鍵是能夠識別所給的詞匯和正確理解文義。對考生掌握詞匯的廣度和深度都進(jìn)行了考查。應(yīng)對困難題目的辦法是抓住首句，把文章learn something的主題把握住，另外要通過閱讀每一個(gè)空格的前后句子，在上下文合理的情節(jié)中選擇需要的詞匯。這就需要把握整個(gè)語篇的意思和段落之間的關(guān)聯(lián)，還要有從字里行間推斷說話人態(tài)度的能力。

英語知識運(yùn)用第二節(jié)在第二卷上，主要考查學(xué)生對語法知識的掌握?？疾榈男问绞窃陂喿x材料的空白處填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容（限1個(gè)單詞）或?qū)懗隼ㄌ杻?nèi)單詞的正確形式。語篇的易讀性為59。在10個(gè)小題中，考查動(dòng)詞的有5空，分別考查了過去分詞（41）、動(dòng)名詞（43、44）、不定式（46）、一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)加s（48）的知識；形容詞2空，分別考查最高級（42）和形容詞做定語（49）的知識；考查副詞的有2空，1空考查副詞做狀語修飾動(dòng)詞（45），另一處考查副詞引導(dǎo)賓語從句；剩下一空考查介詞（47），主要考查介詞搭配。

綜合英語知識運(yùn)用部分的考查我們不難看出，考查的實(shí)質(zhì)就是詞匯和語法。一個(gè)深層次的現(xiàn)象就是把詞匯和語法放到語篇上下文里面去了，這是有別于以往詞匯語法通過單項(xiàng)選擇的方法去考查的辦法，這種命題方法充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)大綱的理念。它比傳統(tǒng)考法更優(yōu)越的地方是為考生提供了更加廣闊的思維空間和語篇環(huán)境支持，題目的設(shè)計(jì)是基于問題解決的理念，需要考生將所學(xué)知識運(yùn)用到解決閱讀和寫作問題的需求當(dāng)中去，這就增加了題目的挑戰(zhàn)性，真正考查到了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

影響成功閱讀的指標(biāo)之一就是文本的易讀性。易讀性有多種檢測手段，國際上使用較廣泛的一個(gè)是弗雷其易讀性公式（Flesch Readability For?mula）[4]：易讀性 =206.835-（1.015 × ASL）-（84.6 ×ASW），所得到的數(shù)值為0到100，數(shù)值越大容易度越大。另一個(gè)是弗雷其—金凱德等級公式（Flesch-Kincaid Grade Level）[5]：READFKGL=（.39 × ASL）+（11.8×ASW）-15.59），將易讀性數(shù)值做了轉(zhuǎn)換，使之與美國學(xué)校的年級概念相匹配，計(jì)算得出的數(shù)值越大，閱讀難度越大。等級分為0到12級。兩個(gè)公式中，ASL=平均句子長度=單詞總數(shù)/句子總數(shù)，ASW=每個(gè)單詞的平均音節(jié)數(shù)=音節(jié)總數(shù)/單詞總數(shù)。

弗雷其易讀性公式把文本易讀性分成了7個(gè)等級，并對相應(yīng)等級的閱讀難度和適合的潛在讀者做了描述。用這個(gè)公式去計(jì)算2015年高考英語試卷中的所有語篇難易度[6]得出結(jié)果（參見表2）。計(jì)算結(jié)果顯示2015年高考試題閱讀語篇易讀性的平均值為71.32，屬于較容易閱讀范圍，相當(dāng)于美國六年級學(xué)生閱讀水平。閱讀C和單詞填空屬較難范圍材料，相當(dāng)于美國部分高中生的閱讀水平。其他篇目的難度值都在60以上，屬一般難度范圍。

郭蘇穎、盧水林[7]對人教社版高中英語教材易讀性做了研究[8]（參見表3）。

對照高考試題中的語篇和人教社必修教材閱讀的易讀性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以看出高考閱讀題目的易讀性均值為71.32，高中教材的易讀性均值為73.86。它們都處在弗雷其易讀性參考量表的70—80檔位，屬較容易（Fairly easy）檔次，閱讀等級相當(dāng)于6級。也就是說高考題和高中課本的內(nèi)容在難易度上保持了很好的一致性，充分體現(xiàn)了學(xué)什么考什么的原則。高考題多難度層次的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了其選拔性的功能特質(zhì)。從閱讀中獲取信息的能力始終是閱讀考查的一個(gè)重點(diǎn)。

表2 2015高考英語試題語篇易讀性分析表

（五）對寫作的考查

第三部分為寫作，第一節(jié)為短文改錯(cuò)，文體為記敘文。10處需要修改的錯(cuò)誤分別考查了名詞的復(fù)數(shù)、介詞搭配、so…that…句型、動(dòng)名詞、賓語從句、一般過去時(shí)、并列句、冠詞、人稱代詞做定語和副詞修飾形容詞等語法概念。做對題目的基礎(chǔ)是能夠正確理解故事的內(nèi)容，能夠從文章的上下文中找出前后相互的關(guān)聯(lián)，更重要的是能夠熟知所考查語法知識的概念并能敏感地識別其在文中使用的正誤。題目的點(diǎn)睛之處在于把語法知識應(yīng)用到寫作過程中去。

表3 人教版高中英語必修1—5單元閱讀易讀值

這一部分第二節(jié)是寫一篇100詞左右的郵件，屬應(yīng)用文范疇。此部分在更自由的空間上考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)英語語言知識和技能以書面方式與他人交際的能力。另外，還考查考生的文體知識、組材能力和語用能力等。這些能力的培養(yǎng)在教材每個(gè)單元的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中都得到了充分的體現(xiàn)。

三、結(jié)論

1.綜上分析我們可以看出，高考試題所考查的正是課本設(shè)計(jì)希望學(xué)生所獲得的諸多能力。那些詞匯、閱讀、寫作等方面的各項(xiàng)能力都不是靠記憶和做單項(xiàng)語法詞匯練習(xí)題所能獲得的。只有通過各種語言的真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)踐才能真正獲得。課本上從聽說讀寫的維度，在創(chuàng)設(shè)的各種交際情景中，設(shè)計(jì)了多種類旨在提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)具有體系性、階梯性。漸進(jìn)地、完整地實(shí)施這些教學(xué)活動(dòng)就可以造就學(xué)生各方面的語言才能，語法和詞匯在各種交互的過程中就會自然地內(nèi)化為語言習(xí)得的一部分而達(dá)到靈活取用的效果。當(dāng)能力練就后，課本就成了無用之物，只是一個(gè)引導(dǎo)前進(jìn)的路徑、過程和工作任務(wù)的載體。有了語言能力，學(xué)生就可以很坦然地面對考試，而且怎么考都考不差，因?yàn)樗贾皇撬鶗谋揭唤橇恕?/p>

因此，問題的關(guān)鍵在于如何充分按教材設(shè)計(jì)教好課本，最大限度地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。那種怕抓課本會耽誤了高考的擔(dān)憂實(shí)在是一種多余。

2.要上好課必須抓課標(biāo)。一次成功的課堂教學(xué)必將目標(biāo)明確、路徑清晰、方法得當(dāng)、過程縝密、效果明顯。在這樣的課堂上，每一分鐘學(xué)生都會在教師的指導(dǎo)下，在給定的情景和任務(wù)中，通過參與各種有意義的語言活動(dòng)增加語言知識、提高語言技巧，最終獲得綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在走出了課堂，脫離了書本之后仍然還能穩(wěn)穩(wěn)地握在手里的，能夠在任何所需要的環(huán)境中隨時(shí)拿出來應(yīng)對局面的那些東西才是我們教學(xué)的真正目標(biāo)，也才是我們學(xué)習(xí)外語的終極歸宿。因此，確立教學(xué)目標(biāo)就顯得如此的重要和緊迫。要確立好教學(xué)目標(biāo)必須從研讀課標(biāo)做起。課標(biāo)就是指導(dǎo)我們教學(xué)的“憲法”，只有抓住了這個(gè)綱，才能梳理好其他的目標(biāo)，才能有效地避免教學(xué)“脫靶”的尷尬局面。

3.要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)必須抓規(guī)范教學(xué)。這里的“規(guī)范教學(xué)”主要是指按課本本來的設(shè)計(jì)意圖施教。課本是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，體現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)的一個(gè)材料載體。課本內(nèi)容的每一處設(shè)計(jì)背后都有著強(qiáng)大的教育教學(xué)理論的支撐。無論體系建設(shè)還是每一處表述都經(jīng)過了相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)的縝密斟酌和審定，是國家法定的教學(xué)文件，體現(xiàn)著相應(yīng)的國家意志。新課標(biāo)的教改不是漫無邊際的無序嘗試，而是有明確目標(biāo)要求的實(shí)踐。為避免教學(xué)走彎路，從單元的題目到單個(gè)教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)教學(xué)步驟課本上都明確地標(biāo)識出了目標(biāo)、路徑和方法。教師最基本的職責(zé)就是讀懂這些指導(dǎo)語，充分理解其內(nèi)涵，完整地去組織實(shí)施。如此，就可保證抓住并自然地實(shí)現(xiàn)教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

4.要真正實(shí)現(xiàn)規(guī)范教學(xué)，還須完善教學(xué)設(shè)施。為真正培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫的能力，教材在選材和編排上充分體現(xiàn)了專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，同時(shí)又很注意多項(xiàng)能力的融合教學(xué)。由于被調(diào)研省區(qū)至今高考仍然不考聽力，而口語又面臨著無法考查的局面，大多數(shù)的中學(xué)英語教學(xué)都放棄了對教材中聽力和口語部分的處理。這種教學(xué)價(jià)值取向嚴(yán)重地限制了學(xué)生綜合能力的提高。因?yàn)檎Z言首先是有聲的，聽說總是優(yōu)先發(fā)展的交際能力。只有通過多感官、多渠道、多情景的交互過程，一些語言知識和技能才能真正地轉(zhuǎn)化為穩(wěn)固的語言能力。

目前，隨著國家綜合國力的不斷增強(qiáng)和對基礎(chǔ)教育投入的不斷增加，和一二十年以前相比，各個(gè)學(xué)校的校容校貌及相關(guān)的硬件設(shè)施建設(shè)都已經(jīng)發(fā)生了無可比擬的變化，投資購買視聽播放設(shè)備或?yàn)榻處熖碇帽銛y式的語音播放設(shè)備在經(jīng)濟(jì)條件上已經(jīng)不再成為問題。但遺憾的是用在英語教學(xué)上解決聽說問題的設(shè)施卻少得可憐，或基本上沒有。也有個(gè)別學(xué)校反映，即使給教師們買了設(shè)備，也很少有人用到課堂上去。因此，首先要使英語教學(xué)能夠充分實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)，學(xué)校必須為教師們提供相應(yīng)的軟硬件設(shè)施。其次，校長和教師們都應(yīng)該認(rèn)識到規(guī)范英語教學(xué)、開展聽說教學(xué)的必要性。只有解決了思想問題，才可以為教學(xué)創(chuàng)造良好的前提條件，也才可以使設(shè)備發(fā)揮更好的作用。

5.新課改說到底是一個(gè)理念問題。會不會做？怎樣做？做到什么程度？其價(jià)值效度如何？許多問題的答案都是一個(gè)需要探索和實(shí)踐的過程。想要做一個(gè)思想不落伍，能指引學(xué)生人生發(fā)展的“仁師”，就必須學(xué)習(xí)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師對所教教材的內(nèi)容設(shè)置不理解，對于支撐教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)不清楚，在確定目標(biāo)時(shí)看不透材料背后編者的用意，組織教學(xué)時(shí)缺乏基本的教學(xué)法理論支持。這些都說明教師投入在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力不足。因此，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，必須改變教師自身的學(xué)風(fēng)。只有積極地去學(xué)習(xí)新知識、新的研究成果，才能使自己保持開闊的眼界、靈活的思想和開放的襟懷，也才會使我們的教學(xué)能夠得心應(yīng)手，出神入化。好教師、好教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)。如果我們把教學(xué)生涯比作一條大河的話，那么學(xué)習(xí)就是推動(dòng)這條河流不斷行向遠(yuǎn)方的不竭之源。

上述幾點(diǎn)都充分做到了，教學(xué)就會得心應(yīng)手。課標(biāo)的目標(biāo)達(dá)到了，高考試題期待的測試效度標(biāo)準(zhǔn)滿足了，學(xué)生去應(yīng)對高考就會戰(zhàn)無不勝。▲

參考文獻(xiàn)：

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[5]EngmaLord.Flesch_Kincaid Grade Levenl[DB/OL].（2015-11-12）[2016-01-12].https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Flesch%E2%80%93Kincaid_readability_tests&oldid=690298879.

[6]Joes.Readability Test[CP/OL].[2016-01-12].http://www.jo?eswebtools.com/text/readability-tests/.

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