☉山東省東營市勝利第六中學　于　彬

青年教師專業(yè)成長之路：一課一反思，一題一總結

☉山東省東營市勝利第六中學于彬

青年教師是學校發(fā)展的后備力量，筆者所在學校特別重視青年教師的培養(yǎng)工作，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建了良好有力的發(fā)展平臺，比如師徒結對、區(qū)域教研、校內磨課、說題比賽、外出培訓等.本文結合上述平臺，從一課一反思和一題一總結兩個角度對筆者的專業(yè)成長之路進行簡單介紹，不當之處，還請各位專家和同行批評指正.

一、一課一反思

“站穩(wěn)講臺”是青年教師面臨的第一座大山，筆者所在學校便以師徒結對或教研組的形式多次組織校內小組或區(qū)域教研磨課活動，為青年教師更好的站穩(wěn)講臺（特別是新授課）打下了堅實的基礎.比如，筆者所在學校磨課的基本流程如下：青年教師基于個人經驗獨自備課—青年教師結合師傅指導進行二次備課—備課組聽課、評課—結合修改意見，進行三次備課—教研組聽課、評課—撰寫教學反思和磨課心得.

從上面的磨課流程可以看出主要采用“一課三磨、一課多上”的做法，從而為青年教師提供全方位的技術和智力支持.同時，還可以看出，磨課結束以后還注重引導青年教師進行認真、及時的反思.反思是青年教師專業(yè)成長的催化劑和助推器，波斯納的教師成長公式：經驗+反思=成長；葉瀾教授也曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，未必成為名師；但是寫三年反思，就可以成為名師.”就足以說明反思的重要性，尤其是對青年教師.

1.案例1（校內小組磨課）：分式的基本性質（1）

“分式的基本性質（1）”是筆者所在學校按照上述磨課流程選拔青年教師參加在青島舉行的第四屆和諧杯“我的模式我的課”高效教學模式博覽會時的比賽課題，筆者有幸被選中，并在課堂教學展示環(huán)節(jié)獲得大賽一等獎，獲得聽課評委的一致好評.比賽結束后，筆者從最終的教學設計和前后的三次磨課過程進行了認真的反思.

（1）“分式的基本性質（1）”的教學設計及幾點思考

筆者在文1中首先呈現(xiàn)了最終完整的教學設計，在文末從以下三個角度進行了認真反思.

①學生——實現(xiàn)“被反思”向“自主反思”的積極轉變；

②教師——實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的積極轉變；

③師生——實現(xiàn)“獨舞者”向“師生共舞”的積極轉變.

（2）磨課：青年教師成長的有效助推器——“分式的基本性質（第一課時）”磨課側記

筆者在成文時確定文2的基本結構由如下四部分構成：緣起、教學設計簡述、打磨過程、結語.在“打磨過程”中按照如下結構對前后三次打磨過程進行反思.

①打磨教材與學生：“嘗試解疑問題反思”環(huán)節(jié)；“解決問題應用反思”環(huán)節(jié).

②打磨顯性反思與隱性反思：顯性反思；隱性反思.

在“結語”部分還對磨課過程的四重境界進行了反思：著名史學家閻崇年在《閻崇年講談錄——讀史閱世五十年》中談到了康熙讀書的四種境界——欣然、憤然、敬然和陶然，筆者認為此次磨課的三次試教和最后的正式比賽也經歷了類似如上所述四種境界：首次試教——感覺可以；再次試教——發(fā)憤改進；最后試教——敬畏課堂；參加比賽——陶醉課堂.

2.案例2（區(qū)域教研磨課）：圓（1）

案例1介紹的是以師徒結對形式組織的校內小組磨課，但是由于在日常教學中工作比較繁忙，師徒交流有一定的局限性，為進一步加強骨干教師對青年教師的指導工作，筆者所在學校決定利用暑假時間，依托東營市孫慶民初中數(shù)學名師工作室（下文簡稱“工作室”），開展骨干教師和青年教師結對的“兩人制暑期集中課例打磨”活動，為磨課活動開辟了新的形式.磨課活動結束后，筆者結合磨課過程撰寫了《基于“兩人制暑期集中課例打磨”的實踐與思考——以“圓（第一課時）”為例》，該文發(fā)表于《中學數(shù)學》（下）2015年第10期，文中結合前后課例打磨的過程，對最終教學設計的立意進行了闡釋：將數(shù)學歷史作為文化，加深學生對相關知識的理解；把教材變化作為抓手，強化教師對課改理念的學習；以導學反思作為教法，縮短教師與學生之間的距離.最后還對上述磨課活動進行了認真的反思：“兩人制暑期集中課例打磨”為青年教師點亮了一盞燈；“兩人制暑期集中課例打磨”為骨干教師推開了一扇窗；“兩人制暑期集中課例打磨”為二者之間架起了一座橋.

此外，由于“兩人制暑期集中課例打磨”收到了良好的預期效果，工作室又舉行了一次區(qū)域教學研討活動，在活動中筆者受《中學數(shù)學》（下）刊發(fā)的特級教師李庾南老師“單元教學”系列文章及與復習課有關的“一題一課”、“一圖一課”系列文章的啟發(fā)，設計的“二次函數(shù)復習（基礎知識）”復習課受到了一致好評，課后筆者及時反思，撰寫的《磨課，磨出精彩——以“二次函數(shù)復習（基礎知識）”為例》順利發(fā)表于《中學數(shù)學》（下）2016年第2期.

二、一題一總結

“解題教學”是擺在青年教師面前的第二座大山.為了更好地提高青年教師的解題能力，筆者所在學校成立了以校級骨干教師名字命名的校級名師工作室，以便更好地發(fā)揮骨干教師在青年教師專業(yè)成長方面的引領和帶頭作用，與前面的師徒結對“導師制”有機結合，形成了青年教師專業(yè)成長的“雙軌機制”.比如，王師森名師工作室就舉行了首屆青年教師說題比賽.

1.案例3：說題體會一則——一次區(qū)域教研說題比賽及體會

筆者在文中（已通過《中國數(shù)學教育》（初中版）的終審，只待發(fā)表）結合2014年所在地區(qū)中考試題的倒數(shù)第二題對說題比賽的基本步驟（說題目、說背景；說教法、說學法；說解法、說變式；說總結、說反思），特別是題目的內涵和外延進行了深度總結，并在文末對本次說題活動總結如下.

（1）說題——向問題更深處漫溯：包括一題多變、一題多解、由淺入深等；

（2）說題——功夫重在“說”外：說題要求說題者具備善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；說題要求說題者具備善于關聯(lián)的頭腦；說題要求說題者具備勤于動筆的雙手.

總之，說題是最近一段時間比較流行的教研形式，它不但能夠考察一個教師的解題能力，還能夠考察一個教師的課堂教學組織能力，因此備受教研部門青睞.同時，它又是對廣大一線教師的一種督促，杜絕以前那種“題目來了直接看答案或上網查答案”的陋習，督促一線教師提高解題能力，因此備受一線教師喜歡，尤其是青年教師.

2.案例4：“解法自然”兩則

案例3介紹的是學校層面組織的活動，解題能力的提高需要青年教師發(fā)揮個人的主觀能動性，內驅力才能夠產生真正的提高和進步.筆者結合教學，對解題教學進行了大量的思考，適逢《中學數(shù)學教學參考》編輯部的征文，便成文兩則，最終都被錄用發(fā)表.《易想的解法謂之自然》是對一道幾何試題解法自然的總結：易想的解法謂之自然、常規(guī)的解法謂之自然、簡潔的解法謂之自然；《一道代數(shù)題解法的自然生成》則是結合一道代數(shù)試題對解法自然的總結：解法自然源自對題干的逐句分析、解法自然源自核心知識的處理策略.

解題能力應該是青年教師必須具備的基本能力之一，而解題教學則在單純解題的基礎上對青年教師提出了更高的要求，比如需要關注方法是如何獲得的，考查了哪些考點，有無其他解法，哪種解法更簡潔、易想，有無變式和引申等.除此之外，更要關注學生的實際情況等等，在此基礎上可能才能更好地開展解題教學，真正做到“入寶山而不空返”（羅增儒語），在提高學生的同時，提高自己，做到教學相長.

三、結語

課堂教學能力是青年教師必須具備的基本能力之一（除此之外還有班級管理能力，課題研究能力等）.無論是新授課，還是解題教學，相信只要青年教師抓住學校為教師專業(yè)成長所搭建的各種平臺，再加上個人的主觀努力，必會取得理想的成績和一定的進步.比如，筆者結合日常教學中的所思、所想，以及參加工作三年以來撰寫教研論文的體會和心得，撰寫的《青年教師談初中數(shù)學教研論文的讀、寫、改、投》順利發(fā)表于《中學數(shù)學》（下）2016年第3期.

最后，筆者相信《人民教育》2012年第22期上北京十一學校李希貴校長所說的那句“很多老師已不能拒絕成長”正印證此刻我們的心境：

我們不能拒絕成長！

以此送與每一位青年數(shù)學教師，與君共勉.

參考文獻：

1.于彬，王師森.“分式的基本性質（1）”的教學設計及幾點思考［J］.中學數(shù)學雜志，2015（2）.

2.于彬，孫慶民.磨課：青年教師成長的有效助推器——“分式的基本性質（第一課時）”磨課側記［J］.中學教研（數(shù)學），2014（12）.

3.于彬.基于“兩人制暑期集中課例打磨”的實踐與思考——以“圓（第一課時）”為例［J］.中學數(shù)學（下），2015（10）.

4.于彬，孫慶民.磨課，磨出精彩——以“二次函數(shù)復習（基礎知識）”為例［J］.中學數(shù)學（下），2016（2）.

5.于彬，李瑞江.易想的解法謂之自然［J］.中學數(shù)學教學參考（中），2015（12）.

6.于彬.一道代數(shù)題解法的自然生成［J］.中學數(shù)學教學參考（中），2016（3）.

7.于彬.青年教師談初中數(shù)學教研論文的讀、寫、改、投［J］.中學數(shù)學（下），2016（3）.