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類型學視角下的職業(yè)院校教師能力結(jié)構(gòu)模型

莊西真在《中國高教研究》2015年第11期中撰文，提出了不同的職業(yè)教育機構(gòu)與不同的職業(yè)發(fā)展階梯對職業(yè)院校教師的能力有不同的理解和規(guī)定的看法。

機構(gòu)維度、職業(yè)發(fā)展階梯維度和能力維度是確定職業(yè)教育教師能力的三個重要指標。1.機構(gòu)維度。政府辦職業(yè)院校，職業(yè)教育教師的主體也存在于此類機構(gòu)之中，主要以專職教師為主，來自崗位一線的，作為兼職教師的優(yōu)秀員工為輔；企業(yè)辦職業(yè)院校，規(guī)模較大的企業(yè)職業(yè)教育機構(gòu)以專職教師為主，規(guī)模較小的企業(yè)職業(yè)教育實施機構(gòu)往往并不常設專職教師；社會辦職業(yè)院校，以營利性為主，這類機構(gòu)一般有一支較為穩(wěn)定的師資隊伍。2.能力維度。專業(yè)教學能力，指教師組織職業(yè)教育知識、技能教學與促進學生綜合素質(zhì)提升的能力，是職業(yè)教育教師的核心能力；職業(yè)指導能力，指職業(yè)院校教師在對學生進行職業(yè)指導活動過程中，幫助學生培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)品德、職業(yè)能力并適應職業(yè)活動的能力；組織管理能力，指職業(yè)院校教師整合、分配資源與領導的能力，即提高組織效率的能力；科研創(chuàng)新能力，指針對所涉獵的領域，在技術(shù)實體層面和教育教學層面實現(xiàn)思想和成果的新突破；學習探索能力，是職業(yè)教育教師的終身學習、不斷探索的精神和能力。3.職業(yè)發(fā)展階梯維度。根據(jù)教師能力的階梯型差異，可將職業(yè)院校教師的職業(yè)發(fā)展階梯分為三個階段：新入職教師、合格教師、專家型教師。

不同機構(gòu)、不同崗位對教師能力的理解和組成有著不同的看法，進而影響教師在能力發(fā)展上的取向與側(cè)重。1.政府辦職業(yè)院校教師能力的要求較高，且職業(yè)成長的路徑也較為復雜。2.企業(yè)辦職業(yè)院校以定向性的人才儲備、員工培訓為主要功能，且教師往往也兼?zhèn)渑嘤栃枨笳{(diào)研、課程開發(fā)與組織實施等相關(guān)工作技能，故對教師的綜合素質(zhì)也有較高要求。3.社會辦職業(yè)院校的教師在進入工作崗位后要能夠滿足機構(gòu)日常運轉(zhuǎn)對教師的需求，所以在能力要求上有自己的特點。