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        閱讀教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)的改進(jìn)策略(一)

        2016-02-17 01:45:35劉俊峰
        中學(xué)語(yǔ)文 2016年33期
        關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)情境

        劉俊峰

        閱讀教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)的改進(jìn)策略(一)

        劉俊峰

        從認(rèn)識(shí)和交往實(shí)踐來(lái)看,教學(xué)過(guò)程就是教師選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié),選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,通過(guò)課堂這種交往實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的認(rèn)知水平得到發(fā)展的過(guò)程。

        一、教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化

        筆者聽(tīng)課觀察到的課堂教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)呈線性。為了使課堂教學(xué)能順暢進(jìn)行,教師預(yù)設(shè)直線型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),這無(wú)可非議,但直線型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不利于教學(xué)生成。而教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化有利于閱讀教學(xué)生成。

        “板塊化”設(shè)計(jì)即“分步組合”設(shè)計(jì),就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)彼此之間有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列,而又一步一步地逐層深入。一般而言,板塊式設(shè)計(jì)從教學(xué)的起點(diǎn)(學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之前的學(xué)情狀態(tài))到教學(xué)的終點(diǎn)(學(xué)生要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)),可以設(shè)計(jì)兩到三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),安排兩到三個(gè)臺(tái)階,教師從而組織起“學(xué)的活動(dòng)”。這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)文本內(nèi)容使學(xué)生學(xué)的活動(dòng)充分展開(kāi),以保證學(xué)生獲得教師期望的言語(yǔ)技能發(fā)展。

        案例1:《林教頭風(fēng)雪山神廟》的板塊化預(yù)設(shè):

        教學(xué)環(huán)節(jié)

        學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

        設(shè)計(jì)思路

        整體感知

        1.本文節(jié)選部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢?/p>

        2.你對(duì)林沖上梁山持何種態(tài)度?

        學(xué)生閱讀文本,并且在文本上勾、畫(huà)、圈、點(diǎn),各抒己見(jiàn)。

        整體感知文本。

        細(xì)讀文本——林沖性格的變化軌跡。

        3.請(qǐng)同學(xué)們從林沖對(duì)待“槍”“火”和“雪”的態(tài)度來(lái)概括他的性格特征?

        4.請(qǐng)概括草料場(chǎng)“失火”后林沖的性格又有了怎樣的的變化?

        學(xué)生在文本上勾、畫(huà)、圈、點(diǎn),自由發(fā)言。

        引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。

        探究手法

        文本如何體現(xiàn)“妙在通篇不用一個(gè)‘逼’字而林教頭風(fēng)雪夜被‘逼’投奔梁山”?(150字)

        學(xué)生探究,生成言語(yǔ)作品。

        課堂言語(yǔ)作品生成。

        案例1中的教學(xué)環(huán)節(jié),起點(diǎn)和終點(diǎn)非常清晰,兩個(gè)環(huán)節(jié)都聚焦在小說(shuō)文本的核心內(nèi)容即情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫(xiě)上。每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)臺(tái)階:先是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,了解作品敘述的事件,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn),對(duì)文本進(jìn)行整體感知;接著在教師的引領(lǐng)下,通過(guò)學(xué)生細(xì)讀文本,研習(xí)林沖性格的變化軌跡,深入地把握林沖的形象特征;最后,學(xué)生分組探究,更深入地理解文本用到的表現(xiàn)手法。

        二、優(yōu)化自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

        我國(guó)的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。在我們的日常教研中,我們改革的著眼點(diǎn)大凡是研究老師“講”的功夫和學(xué)生“聽(tīng)”的認(rèn)真勁,講什么內(nèi)容,講多少內(nèi)容,怎樣去講,學(xué)生怎樣去聽(tīng)課,怎樣去積極思考并回答老師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題,這些教研的內(nèi)容都沒(méi)有從根本上變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

        “新課程”積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而且要求語(yǔ)文教師要把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式當(dāng)作一種基本的教學(xué)理念,作為一種教學(xué)精神貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。這就預(yù)示著我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式和學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐方式都要實(shí)現(xiàn)一種歷史性的變革?!靶抡n標(biāo)”指出,語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師要努力幫助學(xué)生樹(shù)立文本閱讀的主體意識(shí)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要,自覺(jué)調(diào)整教學(xué)的策略,探尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和途徑。“自主、合作、探究”作為一種對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式變革的新型學(xué)習(xí)方式,其要義在于:學(xué)生是文本閱讀的主體,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,以自己已有語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)、構(gòu)建文本世界的意義,去探究文本的多維含義和多重啟示。

        基于“自主、合作、探究”的語(yǔ)文閱讀教學(xué),其突出特點(diǎn)就是學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題,在教師指導(dǎo)下,以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式,探究文本世界的奧妙,構(gòu)建文本的意義。由學(xué)生被動(dòng)接受到學(xué)生自主、合作、探究,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的歷史性變革。實(shí)現(xiàn)這種變革的關(guān)鍵是語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教師的任務(wù)和作用“不是單純的知識(shí)傳授者、精神布施者,而是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”,即語(yǔ)文教師要從如何教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)學(xué)生探究,從教法至上轉(zhuǎn)向?qū)W法第一,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀文本的良好情境,幫助學(xué)生樹(shù)立文本閱讀的主體意識(shí),提高教師自身組織閱讀教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本的能力,即創(chuàng)設(shè)民主情境,使學(xué)生有參與聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì);創(chuàng)設(shè)懸念情境,使學(xué)生有急于參與閱讀活動(dòng)的心理;創(chuàng)設(shè)空白情境,使學(xué)生有參與文本閱讀體驗(yàn)的時(shí)空;創(chuàng)設(shè)成功情境,使學(xué)生有再次參與文本閱讀并體驗(yàn)成果的沖動(dòng)。

        案例2:對(duì)《祝?!烽_(kāi)頭兩段環(huán)境描寫(xiě)作用的探究式預(yù)設(shè):

        師:第1-2段描寫(xiě)魯鎮(zhèn)祝福的“熱鬧、喜慶”景象,有什么作用?

        生1:渲染了魯鎮(zhèn)年終熱鬧忙碌的祝福氣氛。

        生2:讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)都被調(diào)動(dòng)了起來(lái),如見(jiàn)其景,如聞其聲,具體形象。

        生3:晚云“沉重”,天色“陰暗”,“將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟”等語(yǔ)句表達(dá)出作者對(duì)祝福的反感和貶抑。

        生4:“年年如此,家家如此——只要買(mǎi)得起福禮和爆竹之類(lèi)的,——今年自然也如此”這些語(yǔ)句勾勒了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,揭示了釀成祥林嫂悲劇的社會(huì)和文化基礎(chǔ)。

        師:(補(bǔ)充)也就是點(diǎn)出了辛亥革命以后農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣依舊,封建思想依舊。

        研習(xí)《祝?!返谝?、二段環(huán)境描寫(xiě)的作用,筆者在教學(xué)中沒(méi)有著眼于如何按文學(xué)理論的論述去講述環(huán)境描寫(xiě)之于小說(shuō)的典型意義,環(huán)境描寫(xiě)與小說(shuō)中人物形象之關(guān)系等,而是著眼于學(xué)生如何閱讀小說(shuō)文本,如何去“學(xué)”語(yǔ)文,如何引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上,去理解小說(shuō)中景物描寫(xiě)的作用;也不是由語(yǔ)文教師原封不動(dòng)地把教參的分析和盤(pán)托出塞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己去品讀文本、去探究問(wèn)題。教師不再是填鴨式的給予的角色,而是組織引導(dǎo)學(xué)生依著文本,走進(jìn)文本,探究文本的引路人。只有這樣,學(xué)生才能進(jìn)入文本首尾貌似喜慶,實(shí)則濃黑的巨大悲涼!

        〔本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度課題 “新課程背景下語(yǔ)文教研組有效教研模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”(批準(zhǔn)號(hào):GS[2014]GHB0216)階段性成果之一〕

        ★作者單位:甘肅定西市臨洮縣文峰中學(xué)。

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