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        淺析高中語文有效教學中的真與實

        2016-02-17 01:45:35沈曉麗
        中學語文 2016年33期
        關(guān)鍵詞:意象高中語文筆者

        沈曉麗

        淺析高中語文有效教學中的真與實

        沈曉麗

        《普通高中語文課程標準(實驗)》從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度,分積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新五個層面提出了課程目標,旨在整體提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。鑒于日常語文課堂的有效教學是語文課程目標實現(xiàn)的前提,所以筆者結(jié)合日常教學,就創(chuàng)建語文有效課堂,實現(xiàn)語文有效教學進行了初步的探索與實踐。

        一、高中語文有效教學的內(nèi)涵

        關(guān)于高中語文有效教學,筆者贊同王榮生教授的觀點:“語文教學有效性面臨兩個問題:一個是有效性的前提,即教學內(nèi)容必須正確;第二個是有效性的落腳點,就是學的東西是學生需要的,是對學生發(fā)展有用的。”新課改視角下的高中語文有效教學,必須突出求真與務實兩個關(guān)鍵問題。求真就是回歸語文教學的本真,體現(xiàn)語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。務實就是尊重學生的主體地位,面向全體學生的三維目標整體平衡發(fā)展。教師要從關(guān)注“教”的有效性轉(zhuǎn)向重視“學”的有效性。學生要從關(guān)注“應試分數(shù)”轉(zhuǎn)向重視“素養(yǎng)提高”。語文有效教學要求教師提高教法,包括備課、上課和課后輔導的有效性,要求學生提高學法,包括課前預習、課堂學習、課后作業(yè)的有效性。

        二、高中語文有效教學真與實的實踐

        1.精心備課、回歸本真,教學預設有效

        備課是課堂有效教學的充要條件。傳統(tǒng)備課包括備教材、備學生和備教案三大內(nèi)容。在新課改實踐中,教師又創(chuàng)設了備學案、備課件、備評價等內(nèi)容。但新課改下的備課總體趨于簡單化、形式化、同一化和課件化,過多依賴集體備課和多媒體教學。所以傳統(tǒng)備課的精益求精和新課標理念的融入應是有效備課與教學的基礎。如新課標要求“用教材教”,而不是傳統(tǒng)的“教教材”。所以教師要在仔細分析學情的基礎上,對教材進行再創(chuàng)造。教師既要站在編者的角度理解教材的編排及用意,挖掘可利用的教學資源,又要站在學生的角度重新調(diào)整教學內(nèi)容,找出教材的重點、難點,并要從學生“最近發(fā)展區(qū)”的視角來考慮學習過程中可能遇到的種種問題,預設合適的三維教學目標和適宜的教法和學法,為有效教學奠定基礎。

        例如在學習《聲聲慢》這首詞時,教學目標是通過鑒賞李清照的《聲聲慢》引導學生學會怎樣進行詩詞鑒賞。鑒賞古詩詞可從寫作背景、作者身世、用典、修辭等不同視角進行解讀,但如從意象、意境解讀,或許也能打開一扇審美的窗戶。詩詞是有聲有色的,是有生命有靈性的,是有厚度有質(zhì)感的,而這些往往都是通過意象、意境來表現(xiàn)的,所以通過意象、意境的賞析,細心沉吟體驗詩詞之美,定能提高教學的有效性。李清照的《聲聲慢》詞中意象綿密,而且這些意象對于作者思想情感的表達具有典型性和普遍性,所以筆者在備課中預設以分析意象去理解該詞的意境,引導學生體會作者的思想情感;并且調(diào)動學生的知識儲備,拓展意象在其他詩詞中的運用,讓學生積累典型意象及它所蘊涵的豐富情感,從而掌握詩詞鑒賞的方法。

        2.學生自主、內(nèi)化為“實”,教師教法有效

        教育學研究表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才會有豐富的想象,才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花??梢?,要實現(xiàn)語文有效教學,必須營造一個平等、民主、寬松、和諧的教學環(huán)境。教師要放下知識權(quán)威的架子,蹲下來和學生互動對話,讓學生始終擁有自由和開放的心態(tài)。教師的教態(tài)要和藹親切,教師要尊重學生的自尊心和個性特點,不強求學生的思維與自己保持一致。有時可通過角色互換來縮短師生間的心理距離。如教師在范讀課文后,可有意引導學生評議,鼓勵學生提出意見,教師當即虛心接受。倡導平等的師生對話、生生對話,生對師可進行質(zhì)疑和反駁。實踐證明,教師越民主,學生越歡喜,教與學的效果就越好。

        要實現(xiàn)有效教學,還應讓學生主動參與體驗知識獲得的過程與方法。在學習《燭之武退秦師》時,因前面學過幾篇文言文,讓學生對文言文感到厭倦,所以筆者嘗試進行教法改革:讓學生勇敢地走上講臺,演繹小老師的角色。筆者事先把全班同學分成幾個合作學習小組,每小組負責一段文本的解讀,做到既疏通文意,又理解重點字詞句,還可從文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色上去賞析。上課時每組派代表上臺作匯報講解,小組成員可補充。教師除了傾聽和點評外,更多的就是答疑解難和把握課堂方向。在學習過程中,學生學得主動積極,不懂的地方或相互討論,或請教老師,或翻閱字典,或上網(wǎng)查資料,學生廣泛搜集信息,利用學習資源。出乎意料的是,學生講得比教師還詳實,甚至還出題用于課堂鞏固。結(jié)果那兩課師生都充分享受到成功的愉悅,重新找回文言文有效學習的信心。

        3.重在體驗、避虛求“實”,學生學法有效

        新課標明確:“閱讀是學生的個性化行為。”于是語文課堂就由教師的“一言堂”變成了學生的“群言堂”,學生在課堂上成為主角,你說,他說,大家說;討論、辯論、表演。教師教得輕松,學生學得愉快,觀摩者不談效果談改革。隨之出現(xiàn)的是學生缺少靜心思考、缺乏悉心體驗,更談不出收獲與感悟。如何避虛求“實”,突出語文韻味是語文教師在新課改中面臨的新課題。

        文本閱讀是通過讀者與作者的對話,達到心靈溝通、情感融合的過程。怎樣讓學生深入文本,實實在在地與文本對話?教師設置合適的問題情境進行點撥與引導是關(guān)鍵。如學習《聽聽那冷雨》時,筆者提出這樣一個問題:表達鄉(xiāng)愁的情感,選擇的意象可以很多,而篇幅這么長的散文卻為什么只選擇“冷雨”這一種呢?雨是視覺,為什么用“聽”字?當時無學生舉手,教師就點了一位學生起來回答,那學生的答案是只能意會不能言傳。這時,筆者意識到這是備課的盲點,決不能以自己對文本的理解來取代學生的自主體驗,而應調(diào)動自己平時的知識積累,加強對學生學法的指導,引導他們從哪兒著手解讀,如何用恰當?shù)恼Z言把問題闡述清晰和到位。接著筆者就從雨的意象特征著手點撥,聯(lián)系古代詩詞,如王維的《清明》,姜夔的《點絳唇》?!袄洹蓖怀鲈诖汉锨屠锏挠杲o人的外在的實在的感受。表現(xiàn)作者遠離大陸后內(nèi)心產(chǎn)生的凄涼和現(xiàn)代社會對傳統(tǒng)文化的淡忘和破壞的感傷。隨后學生踴躍發(fā)言,聯(lián)系作者的經(jīng)歷來談情感體驗??梢?,教師點撥有方,則學生學習有法,師生合作互動能化解原本陷入僵局的課堂氣氛,調(diào)動起學生思維的潛力,不但指明了學生思考問題的方向,而且能引導學生在解決問題的過程中,碰撞出創(chuàng)新思維的火花,逐步樹立起問題意識和創(chuàng)新意識。

        總之,語文有效教學是一種充滿智慧的愉悅過程,應處處體現(xiàn)出教師對學生的激勵與喚醒。語文有效教學絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能,更重要的是,通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響學生的情感,影響學生的感受和思考,并最終積淀成為學生的價值觀、人生觀。

        ★作者單位:西安交通大學附屬蘇州中學(蘇州大學文學院)。

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