沈曉麗

淺析高中語文有效教學中的真與實

沈曉麗

《普通高中語文課程標準(實驗)》從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，分積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新五個層面提出了課程目標，旨在整體提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。鑒于日常語文課堂的有效教學是語文課程目標實現(xiàn)的前提，所以筆者結(jié)合日常教學，就創(chuàng)建語文有效課堂，實現(xiàn)語文有效教學進行了初步的探索與實踐。

一、高中語文有效教學的內(nèi)涵

關(guān)于高中語文有效教學，筆者贊同王榮生教授的觀點：“語文教學有效性面臨兩個問題：一個是有效性的前提，即教學內(nèi)容必須正確；第二個是有效性的落腳點，就是學的東西是學生需要的，是對學生發(fā)展有用的。”新課改視角下的高中語文有效教學，必須突出求真與務實兩個關(guān)鍵問題。求真就是回歸語文教學的本真，體現(xiàn)語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。務實就是尊重學生的主體地位，面向全體學生的三維目標整體平衡發(fā)展。教師要從關(guān)注“教”的有效性轉(zhuǎn)向重視“學”的有效性。學生要從關(guān)注“應試分數(shù)”轉(zhuǎn)向重視“素養(yǎng)提高”。語文有效教學要求教師提高教法，包括備課、上課和課后輔導的有效性，要求學生提高學法，包括課前預習、課堂學習、課后作業(yè)的有效性。

二、高中語文有效教學真與實的實踐

1．精心備課、回歸本真，教學預設有效

備課是課堂有效教學的充要條件。傳統(tǒng)備課包括備教材、備學生和備教案三大內(nèi)容。在新課改實踐中，教師又創(chuàng)設了備學案、備課件、備評價等內(nèi)容。但新課改下的備課總體趨于簡單化、形式化、同一化和課件化，過多依賴集體備課和多媒體教學。所以傳統(tǒng)備課的精益求精和新課標理念的融入應是有效備課與教學的基礎。如新課標要求“用教材教”，而不是傳統(tǒng)的“教教材”。所以教師要在仔細分析學情的基礎上，對教材進行再創(chuàng)造。教師既要站在編者的角度理解教材的編排及用意，挖掘可利用的教學資源，又要站在學生的角度重新調(diào)整教學內(nèi)容，找出教材的重點、難點，并要從學生“最近發(fā)展區(qū)”的視角來考慮學習過程中可能遇到的種種問題，預設合適的三維教學目標和適宜的教法和學法，為有效教學奠定基礎。

例如在學習《聲聲慢》這首詞時，教學目標是通過鑒賞李清照的《聲聲慢》引導學生學會怎樣進行詩詞鑒賞。鑒賞古詩詞可從寫作背景、作者身世、用典、修辭等不同視角進行解讀，但如從意象、意境解讀，或許也能打開一扇審美的窗戶。詩詞是有聲有色的，是有生命有靈性的，是有厚度有質(zhì)感的，而這些往往都是通過意象、意境來表現(xiàn)的，所以通過意象、意境的賞析，細心沉吟體驗詩詞之美，定能提高教學的有效性。李清照的《聲聲慢》詞中意象綿密，而且這些意象對于作者思想情感的表達具有典型性和普遍性，所以筆者在備課中預設以分析意象去理解該詞的意境，引導學生體會作者的思想情感；并且調(diào)動學生的知識儲備，拓展意象在其他詩詞中的運用，讓學生積累典型意象及它所蘊涵的豐富情感，從而掌握詩詞鑒賞的方法。

2．學生自主、內(nèi)化為“實”，教師教法有效

教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才會有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花?？梢?，要實現(xiàn)語文有效教學，必須營造一個平等、民主、寬松、和諧的教學環(huán)境。教師要放下知識權(quán)威的架子，蹲下來和學生互動對話，讓學生始終擁有自由和開放的心態(tài)。教師的教態(tài)要和藹親切，教師要尊重學生的自尊心和個性特點，不強求學生的思維與自己保持一致。有時可通過角色互換來縮短師生間的心理距離。如教師在范讀課文后，可有意引導學生評議，鼓勵學生提出意見，教師當即虛心接受。倡導平等的師生對話、生生對話，生對師可進行質(zhì)疑和反駁。實踐證明，教師越民主，學生越歡喜，教與學的效果就越好。

要實現(xiàn)有效教學，還應讓學生主動參與體驗知識獲得的過程與方法。在學習《燭之武退秦師》時，因前面學過幾篇文言文，讓學生對文言文感到厭倦，所以筆者嘗試進行教法改革：讓學生勇敢地走上講臺，演繹小老師的角色。筆者事先把全班同學分成幾個合作學習小組，每小組負責一段文本的解讀，做到既疏通文意，又理解重點字詞句，還可從文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色上去賞析。上課時每組派代表上臺作匯報講解，小組成員可補充。教師除了傾聽和點評外，更多的就是答疑解難和把握課堂方向。在學習過程中，學生學得主動積極，不懂的地方或相互討論，或請教老師，或翻閱字典，或上網(wǎng)查資料，學生廣泛搜集信息，利用學習資源。出乎意料的是，學生講得比教師還詳實，甚至還出題用于課堂鞏固。結(jié)果那兩課師生都充分享受到成功的愉悅，重新找回文言文有效學習的信心。

3．重在體驗、避虛求“實”，學生學法有效

新課標明確：“閱讀是學生的個性化行為。”于是語文課堂就由教師的“一言堂”變成了學生的“群言堂”，學生在課堂上成為主角，你說，他說，大家說；討論、辯論、表演。教師教得輕松，學生學得愉快，觀摩者不談效果談改革。隨之出現(xiàn)的是學生缺少靜心思考、缺乏悉心體驗，更談不出收獲與感悟。如何避虛求“實”，突出語文韻味是語文教師在新課改中面臨的新課題。

文本閱讀是通過讀者與作者的對話，達到心靈溝通、情感融合的過程。怎樣讓學生深入文本，實實在在地與文本對話？教師設置合適的問題情境進行點撥與引導是關(guān)鍵。如學習《聽聽那冷雨》時，筆者提出這樣一個問題：表達鄉(xiāng)愁的情感，選擇的意象可以很多，而篇幅這么長的散文卻為什么只選擇“冷雨”這一種呢？雨是視覺，為什么用“聽”字？當時無學生舉手，教師就點了一位學生起來回答，那學生的答案是只能意會不能言傳。這時，筆者意識到這是備課的盲點，決不能以自己對文本的理解來取代學生的自主體驗，而應調(diào)動自己平時的知識積累，加強對學生學法的指導，引導他們從哪兒著手解讀，如何用恰當?shù)恼Z言把問題闡述清晰和到位。接著筆者就從雨的意象特征著手點撥，聯(lián)系古代詩詞，如王維的《清明》，姜夔的《點絳唇》?！袄洹蓖怀鲈诖汉锨屠锏挠杲o人的外在的實在的感受。表現(xiàn)作者遠離大陸后內(nèi)心產(chǎn)生的凄涼和現(xiàn)代社會對傳統(tǒng)文化的淡忘和破壞的感傷。隨后學生踴躍發(fā)言，聯(lián)系作者的經(jīng)歷來談情感體驗?？梢?，教師點撥有方，則學生學習有法，師生合作互動能化解原本陷入僵局的課堂氣氛，調(diào)動起學生思維的潛力，不但指明了學生思考問題的方向，而且能引導學生在解決問題的過程中，碰撞出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起問題意識和創(chuàng)新意識。

總之，語文有效教學是一種充滿智慧的愉悅過程，應處處體現(xiàn)出教師對學生的激勵與喚醒。語文有效教學絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感，影響學生的感受和思考，并最終積淀成為學生的價值觀、人生觀。

★作者單位：西安交通大學附屬蘇州中學（蘇州大學文學院）。