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        詩歌“詩”教——由《鄉(xiāng)愁四韻》的教學(xué)說起

        2016-02-17 01:37:18江建美
        中學(xué)語文 2016年12期
        關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)愁詩意意象

        江建美

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        詩歌“詩”教——由《鄉(xiāng)愁四韻》的教學(xué)說起

        江建美

        詩歌教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,我以為,詩歌教學(xué)應(yīng)與詩歌這一獨特的文學(xué)樣式相匹配,即要詩歌“詩”教,教出詩的意蘊(yùn)美感,讓學(xué)生讀出詩意,受到詩意的熏陶。我在教學(xué)《鄉(xiāng)愁四韻》時,作了一些嘗試,取得了比較理想的效果,總結(jié)了一些成功的做法。

        1.創(chuàng)設(shè)詩情氛圍

        教學(xué)是一門藝術(shù),詩歌教學(xué)更是如此,需要教師投入激情運用智慧,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的殿堂,審美的情景。詩歌的課堂應(yīng)有詩的情感氛圍,因為這種詩情氛圍,能有助于學(xué)生更快更好地進(jìn)入詩歌的課堂進(jìn)入詩歌的世界。在教學(xué)《鄉(xiāng)愁四韻》的課前,我播放羅大佑吟唱的《鄉(xiāng)愁四韻》,讓學(xué)生在閱讀詩文之前先進(jìn)入這濃濃的鄉(xiāng)愁情感,達(dá)到“未讀詩歌先有情”的效果,為課堂的詩歌教學(xué)作了很好的醞釀。課堂教學(xué)過程中,學(xué)生朗讀詩歌時用這一曲調(diào)作背景來伴奏,學(xué)生創(chuàng)作時用這曲調(diào)來調(diào)動感情,使整堂課自始至終充盈著濃濃的鄉(xiāng)愁抒情氛圍。這樣的氛圍創(chuàng)設(shè),使“鄉(xiāng)愁”這一主題詩歌的教學(xué)充盈著濃郁的詩情,洋溢著濃濃的“詩意”。

        2.搭建詩境結(jié)構(gòu)

        詩有詩的結(jié)構(gòu)形式,努力使詩歌的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)契合詩歌這一教學(xué)內(nèi)容,從而使二者相得益彰,這有賴于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建。在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁四韻》整體教學(xué)設(shè)計時,我首先告訴學(xué)生,鄉(xiāng)愁是對故鄉(xiāng)濃濃的情愫,是一種文化認(rèn)同與歸屬,是我們民族文化的一個集體的夢。我將《鄉(xiāng)愁四韻》的教學(xué)放在了鄉(xiāng)愁文化的這一大背景下進(jìn)行,提高了課堂的格調(diào),增加了課堂教學(xué)的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。在課堂結(jié)束時,再結(jié)合課堂教學(xué)活動內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識“鄉(xiāng)愁就是一顆沒有年輪的樹”,然后提醒學(xué)生“繼承弘揚傳統(tǒng)文化,建設(shè)民族共同精神家園,推進(jìn)民族的偉大復(fù)興”。這樣,前后呼應(yīng),渾然一體。

        而《鄉(xiāng)愁四韻》教學(xué)流程設(shè)計時,我設(shè)計了“讀一讀嘗一嘗”“找一找想一想”“寫一寫比一比”“唱一唱悟一悟”這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié),并且分別輔以這樣的語言來表述:“呷一口鄉(xiāng)愁的濃酒,嘗一點鄉(xiāng)愁的滋味”、“析幾個《鄉(xiāng)愁》的意象,賞一些《鄉(xiāng)愁》的藝術(shù)”、“尋幾片鄉(xiāng)愁的意象,書幾行鄉(xiāng)愁的情懷”、“哼兩句鄉(xiāng)愁的曲子,悟一味創(chuàng)作的方子”,這些環(huán)節(jié)由讀到悟,由淺入深,結(jié)構(gòu)完整;而對教學(xué)任務(wù)的整齊對稱的表述典麗優(yōu)雅,增添了課堂的詩意美,搭建起詩境般的課堂結(jié)構(gòu),提升了語文課堂教學(xué)的品格。

        3.調(diào)制詩般意趣

        好的詩歌就有好的意趣,詩歌教學(xué)的課堂也應(yīng)該追求意趣,即讓課堂富有意味和情趣,讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生特別的情緒體驗,領(lǐng)悟深厚的思想內(nèi)涵,感悟深刻的哲理,在發(fā)現(xiàn)詩歌獨特的神韻和魅力的同時喜歡上詩歌。在《鄉(xiāng)愁四韻》的教學(xué)過程中,設(shè)計了多種朗讀方式:個別自由讀,在音樂的伴奏下朗讀,領(lǐng)讀齊讀相結(jié)合等等,讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的節(jié)奏感受詩歌的音韻,同時讓課堂回蕩著瑯瑯的書聲充滿了“聲趣”。課上,我設(shè)計了一些問題,如“從醉酒的滋味”“沸血的燒痛”傳達(dá)出作者內(nèi)心怎樣的鄉(xiāng)愁滋味?詩如若不寫成“四韻”,只寫一兩韻,表達(dá)效果有何不同?引導(dǎo)學(xué)生沉入對詩歌思想內(nèi)容的細(xì)細(xì)品味,感染于作者綿綿無絕的熾烈鄉(xiāng)愁。學(xué)生的沉思與情緒的波動起伏使課堂充溢著濃濃的“情趣”。課上,我讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行仿寫,還讓學(xué)生課前制作了具有中國民族文化色彩的書簽,引導(dǎo)學(xué)生去思考,學(xué)生的理性反思又使課堂多了“生趣”“理趣”,許多學(xué)生的智慧靈光也真的點亮課堂。這一層層調(diào)制,增加了詩歌課堂的審美價值,增加了詩歌課堂教學(xué)值得咀嚼的意味,增加了詩歌課堂教學(xué)值得把玩的情趣,使課堂意趣豐厚。

        4.錘煉詩化語言

        詩歌要“詩教”,詩歌教學(xué)的課堂要“詩意”,也有賴于教師課堂教學(xué)語言的詩意,有賴于學(xué)生語言表達(dá)的詩意。詩歌的課堂,教師與學(xué)生交流的語言,教師對教學(xué)內(nèi)容的闡述對教學(xué)任務(wù)的布置等等都應(yīng)該努力追求“詩意化”,因為這種詩意化的教學(xué)語言本身就是一個鮮活的詩意語言的教材,能觸動學(xué)生詩意的情懷,能陶冶學(xué)生的情操。在《鄉(xiāng)愁四韻》的教學(xué)過程中,我結(jié)合課間播放的羅大佑吟唱的《鄉(xiāng)愁四韻》設(shè)計了這樣的導(dǎo)入:“這首曲子,我每每聽到,心里都濕漉漉的。今天我們就一起讀讀這首《鄉(xiāng)愁四韻》。”為出示這一課的主題,我先投影對鄉(xiāng)愁的認(rèn)識文字和有關(guān)鄉(xiāng)愁的材料,然后說:“我們年輕的一代應(yīng)走近鄉(xiāng)愁這份情愫、這一文化、這個夢?!彪S即出示了課堂教學(xué)的主題“讀鄉(xiāng)愁,抒情懷,續(xù)文化”。在讓學(xué)生總結(jié)課堂仿寫啟示時,我給予這樣的示例“讀詩可助賦新詞,寫詩能養(yǎng)書卷氣”,“不積累詞句,無以成詩篇;不積累意象,無以求意境”。對學(xué)生語言的表達(dá)我也努力引導(dǎo)他們追求“詩意”,如為了讓學(xué)生更好地尋找能表達(dá)鄉(xiāng)愁的意象,我給學(xué)生收集了許多有關(guān)鄉(xiāng)愁、南京的詩文,并在課前讓他們朗讀;仿寫時,我讓學(xué)生努力從這些詩文中去尋找,因此學(xué)生找出的許多如“明月光”“清明雨”“秦淮水”“茉莉花”“小扁舟”“芭蕉葉”“臺城柳”這樣的富有詩文意蘊(yùn)的意象,大大增加了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的“詩”教韻味。醇美的教學(xué)語言、富有文化色彩的聯(lián)想給予學(xué)生美的享受。

        詩歌學(xué)習(xí)是一個審美的過程,詩歌“詩”教這一對詩歌課堂教學(xué)“詩意化”的追求,與美文“美”教、哲文“理”教一樣,都是語文教學(xué)文體色彩的教學(xué)追求,是語文人文教學(xué)的追求,也是對語文審美教學(xué)的追求,更是對詩意教學(xué)人生的催化。

        ★作者單位:江蘇海門市海南中學(xué)。

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