徐廣之

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中學(xué)小說閱讀教學(xué)中提高學(xué)生主體能動性的有效策略

徐廣之

在我國的中學(xué)語文教學(xué)中，小說閱讀所占的比重是比較大的，而且對于中學(xué)生而言，閱讀在更好的學(xué)習(xí)語文知識上發(fā)揮著極大的促進作用。因此，必須要促進中學(xué)生閱讀能力與質(zhì)量的提高，進一步激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)揮主體能動性，從而使小說閱讀教學(xué)獲得實效性與有效性。

一、構(gòu)建提高中學(xué)生主體能動性的教學(xué)模式

目前的中學(xué)教育打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)以及主體能動性的提高與發(fā)揮。而小說閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文課程的一個重要的教學(xué)部分，既是對中學(xué)生語文知識的提高，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。所以說，為了在中學(xué)生的小說閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的主體能動性，首先就是要構(gòu)建一個提高中學(xué)生主體能動性的教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境

對于構(gòu)建一個提高中學(xué)生主體能動性的教學(xué)模式，首先是要以語文小說閱讀教材的內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)一個課堂情境：在小說閱讀的過程中有能夠有所感、所悟、所思，有自己深刻的體會，才能夠提高小說閱讀的水平與能力。因為中學(xué)生的形象思維能力非常強，能夠調(diào)動自己的想象力，運用主動性去理解小說閱讀的內(nèi)容。因此，教師要抓住這個特點，在小說閱讀教學(xué)中讓中學(xué)生在課堂將閱讀內(nèi)容大聲地表演出來。針對具體的小說的角色，教師可以讓中學(xué)生自由選擇自己喜歡的小說角色進行扮演，在表演的過程中一方面可以對小說的內(nèi)容有進一步的了解，另一方面可以充分提高中學(xué)生的主體能動性。但是要特別注意的一點是在中學(xué)生的表演過程中，教師需要從提高學(xué)生主體能動性教學(xué)目標目標出發(fā)，適當?shù)貙W(xué)生的小說閱讀方向進行引導(dǎo)，避免學(xué)生的表演離題過遠而進一步影響主體能動性的提高與課堂的效率。

2.設(shè)立考評模式

為了更好的在小說閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的主體能動性，教師需要以小說閱讀為關(guān)鍵點設(shè)立考評模式。在語文小說閱讀教學(xué)的過程中，通過考評的方法可以激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)與自主探究，帶著疑問主動地學(xué)習(xí)，從而了解更多的小說閱讀中的知識，提高中學(xué)生的主體能動性，提升獨立思考的能力，終而保證其課堂上的主體地位。比如教師可以設(shè)立幾個考評點，對于小說中的內(nèi)容進行設(shè)置，讓學(xué)生回答文章內(nèi)容中的主角是誰，故事發(fā)生的時間、地點為何，情節(jié)在何種環(huán)境氛圍中得以推動，等等。在閱讀考評的過程中，應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程，從而進一步提高學(xué)生的主體能動性，提高學(xué)生的小說閱讀水平。

二、小說閱讀教學(xué)中增強學(xué)生參與閱讀的主體能動性

1.指導(dǎo)閱讀方法，在閱讀能力中提高主體能動性

提高學(xué)生的主體能動性的目標就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在小說閱讀中提高學(xué)生的主體能動性離不開閱讀方法的指導(dǎo)。因為當學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，就會在學(xué)習(xí)上收放自如，這能大大增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的信心，從而更加樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，也就進一步達到了提高學(xué)生主體能動性的目的。

2.指導(dǎo)質(zhì)疑

大部分的中學(xué)生都對未知的事物充滿好奇心，教師要利用中學(xué)生這一個特點，對他們的閱讀指導(dǎo)采取提問的方式，幫助學(xué)生用理性的思維提出疑問，并對學(xué)生提出的問題進行恰當?shù)奶幚?，留有一定的余地讓學(xué)生思考，這也就進一步在小說閱讀中提高了學(xué)生的主體能動性。導(dǎo)向性的處理學(xué)生質(zhì)疑的方式，有助于幫助學(xué)生自主研索與分析，獨立的去解決問題與回答問題，這也是對學(xué)生主體能動意識的培養(yǎng)與提高，增強中學(xué)生的自主閱讀的能力，更好的在小說閱讀中提高學(xué)生的主體能動性。如在學(xué)習(xí)《范進中舉》時，文中寫道“他爬將起來，又拍手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑著，不由分說，就往門外飛跑……眾人大眼望小眼，一齊道：‘原來新貴人歡喜瘋了?！币惶帟r，許多學(xué)生肯定很不了解，為什么高中舉人會把一個人給高興瘋掉。為此，老師在進行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象究竟是什么原因可以讓一個人因為中舉而喪失心智。這時，讓學(xué)生分成幾個小組進行思考，之后派小組代表進行回答。學(xué)生的回答肯定是五花八門，此時，教師就應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生往社會現(xiàn)實方面想，從而以此引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考的能力。

3.課外閱讀的延展

課外小說閱讀是學(xué)生開拓視野，發(fā)展思維以及提高學(xué)生主體能動性的重要途徑。教師可以嘗試一種延展性的小說閱讀探究模式，可以通過一種比較模式，把課內(nèi)的教學(xué)問題與課外延伸閱讀相互結(jié)合起來，然后對學(xué)生課外延伸性閱讀進行

指導(dǎo)，最后回歸課內(nèi)，解決并研究重點內(nèi)容。對于這樣的一種課外閱讀的延展，可以極大的在中學(xué)小說閱讀中提高學(xué)生的主體能動性。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課的教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生閱讀名著《水滸傳》。對《水滸傳》中魯智深的形象以及事件進行延伸了解，可以重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀《花和尚倒拔垂楊柳》等文章，了解魯智深比較典型的事件，從中進行分析，進而全面剖析魯智深的性格特點，有利于學(xué)生對課內(nèi)文章整體的把握。在課上，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，可以鼓勵學(xué)生將自己心目中的魯智深與大家進行分享。也可以組織講故事比賽，情境表演，將自己所讀的故事用自己的語言組織出來，表演出來，與大家進行分享，學(xué)生的主體能動性提高了，表達交流能力也提升了。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行高效結(jié)合，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這讓小說閱讀教學(xué)被賦以更大的意義。

★作者單位：福建晉江市平山中學(xué)。