馮美宏

?

語文教師語言情感性的作用及實施途徑初探

馮美宏

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！逼渲械摹皞鳌薄ⅰ笆凇?、“解”，無一不借助于教師的語言。如今，隨著社會的進步與發(fā)展，教育手段的現(xiàn)代化水平越來越高，教師的角色已發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但在學校教育中，教育教學任務(wù)的完成，仍離不開教師的語言，因為課堂教學永遠是學校教育的主體部分。有人說，教師是吃“開口飯”的，此話正道出了教師的職業(yè)特點。在大力提倡情感教學和個性教學的今天，教師充滿情感的語言，是溝通師生心靈的橋梁，是幫助學生打開知識寶庫的鑰匙，是點燃學生智慧之光的火種。調(diào)查資料顯示，有64%的學生認為語文課的“好教師”比“好課文”更重要，有85%的學生認為語文課堂教學有興味的原因在于教師語言的吸引力，認為教師課堂語言對學習態(tài)度影響很大的占45%，較大的占40%，由此可見教師富有情感性的語言在語文課堂教學之中尤為重要。

一、教師語言情感性的作用

“現(xiàn)代語文教育理論高度重視聽在語文學習和語文使用中的作用。有關(guān)言語交際功能的資料表明，在人們?nèi)粘５难哉Z活動中，‘聽’占45%，‘說’占30%，‘讀’占16%，‘寫’占9%。也就是說人們將近有一半時間在聽?！币虼耍瑢W生在語言學習和語言使用中聽占著很重要的位置，而課堂教學中這聽的內(nèi)容便主要地來源于教師的講，即教師語言的表達。所謂親其師則信其道，教師充滿情感的語言，不僅能有效地激發(fā)學生的思維力和創(chuàng)造力，提高教育教學的效率和質(zhì)量，而且能使師生關(guān)系更為和諧融洽，為教學創(chuàng)造良好的氛圍。

首先，教師語言的情感性能有效地提高教育教學的效率和質(zhì)量。

據(jù)調(diào)查資料顯示，學生中認為教師優(yōu)化課堂語言質(zhì)量對于語文課效率有很大作用的占41%，較為有益的占32%，可能的占21%，不一定的僅占6%。教師成功的語言表達往往能使學生愛聽、樂聽、高效省力地接受教育。著名特級教師霍懋征曾這樣給低年級學生講“聰明”一詞：

她問學生：“你們愿意做個聰明的孩子嗎？”學生說：“愿意?！薄澳菫槭裁从械娜寺斆鳎械娜瞬宦斆髂?？”有的孩子說：“有人生來就聰明。”她說：“不對，一個人除非生理上有毛病，要不然都可以變成很聰明的，關(guān)鍵是會不會使用四件寶。你們想知道哪四件寶嗎？”學生注意力高度集中，她接著說：“第一件寶：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄?！睂W生們立刻說：“眼睛！”“第二件寶：東一片，西一片，隔座山頭不見面?！薄岸?！”“第三件寶：紅門樓，白門檻，里面有個紅孩兒?！薄白彀停　薄暗谒募殻喊淄尥?，住高樓，看不見，摸不著……”沒等老師說完，學生搶著回答：“腦子！”“這四件寶該怎么用呢？”她在黑板上先寫出“耳”字，然后在“耳”字右邊從上到下寫出“八”“口”“心”（用心就是用腦），耳、眼、口、心合成一個“聰”字，她又在黑板上寫了一個“明”字，然后說：“這四件寶不能只用一次，要‘日日’用，‘月月’用，天長地久，就聰明了?！?/p>

這里霍老師通過引用謎語、妙釋字形等語言技巧，既幫助學生有效地掌握了“聰明”兩字的形體結(jié)構(gòu)，又使他們懂得了多聽、多看、多問、多想與聰明的因果關(guān)系。教師語言通俗形象，生動有趣，洋溢著對學生循循善誘之情，使學生在輕松活潑的言語氣氛中對所學的知識印象深刻。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”

其次，教師語言的情感性能有效地激發(fā)學生的思維力和創(chuàng)造力。

教師的語言職能不只在于傳授知識和道理，在傳授的過程中還擔負著發(fā)展學生智能、激發(fā)學生思維力和創(chuàng)造力的任務(wù)。在語文教學中，教師把自己的感情與作者的感情相交融，與學生的感情相交流，建立某種情感共鳴，做到心有靈犀，那么學生不僅易于掌握教師所傳授的知識，而且會受到情感的熏陶，從而培養(yǎng)出創(chuàng)造能力。當然，教師的語言可以成為萌發(fā)學生思維之芽的春風，也可以成為凋零學生創(chuàng)造之花的秋霜。有位詩人說過：“孩童豐富神奇的想象力是詩人自愧不如的。”然而他們那稚嫩的想象的翅膀常常被一些缺乏童心又不講究語言情感藝術(shù)的老師無情地折斷。有位老師講到仿生學的有關(guān)知識，告訴學生船是仿照鴨子的形狀造的，飛機是仿照鳥的形狀造的，有位小學生敏捷地聯(lián)想到一種新的東西，問老師：“有沒有一種既仿鴨子又仿鳥造出來的東西呢？”教師的思路被打斷了，他惱怒地說：“世界上沒有這種東西！”“沒有？可以制造呀！”學生說。“造？等你成科學家再造吧！”教師接著按教案講他的課，這個學生還要求發(fā)言，可教師再也不理會他了。可想而知，這個孩子是多么的沮喪，他的富有創(chuàng)意的構(gòu)想非但未得到老師的鼓勵，反而遭到了抑制譏諷，如此這位學生還能親其師并且信其道嗎？這不能不說是教師的失誤，教育的遺憾。

第三，教師語言的情感性能給學生學習語言提供示范。

“學高為師，身正為范”，在學校中，教師不單單是學生知識上的傳授者，更是其他各方面的表率。教師的語言無疑會是學生模仿的對象。如果老師的口頭語言生動、活潑、優(yōu)美，就能給學生以熏陶，大大提高學習效果。用呂叔湘先生的話說就是“學生生活在這樣的語言環(huán)境里，正如蓬在麻中，不扶自直?！比羰墙處熣Z言基本功差，滿口方言，嗯嗯啊啊，甚至詞不達意，東拉西扯，就會給學生學習語言帶來消極影響，長期受這樣的老師的教育，要學生養(yǎng)成良好的語言習慣和語言能力，是不可想象的。因此，特級教師斯霞說：“我們決不可低估教師語言對學生語言的影響，這也是一種‘潛移默化’。”

二、教師語言情感性的實施途徑

首先，老師作為為人師表的職業(yè)，必須擁有良好的品格性情。

語文教學是一門藝術(shù)，每位語文教師都有著自己的個性，也正因為有個性才使我們的課堂教學如八仙過海，各顯神通，我們的教育才多姿多彩。有的語文教師聲調(diào)動聽，引人入勝；有的氣勢恢弘、長于朗讀；有的長于寫作，妙筆生花，有的知識廣博，旁征博引；有的表情豐富、以情動人；有的以談心、日記、一起活動等朋友式的交流來溝通學生增進感情，營造一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系；有的以詼諧幽默的語言去激活學生；有的以坦蕩正直的氣質(zhì)熏陶學生等，正是由于教師不同的個性而形成迥異的風格。教師的個性很大程度上決定著教師的語言風格，外向的教師能說會道，善于交際，而內(nèi)向型的教師則往往沉默寡言，但善于思考。

因而，一位優(yōu)秀的語文教師不應(yīng)是一般意義上的敬業(yè)愛崗，更應(yīng)培養(yǎng)自己優(yōu)秀的品格性情。他應(yīng)有為師為范的人格力量。

其次，教師要真正確立以人為本、以學生為本的思想，尊重和熱愛學生。

“熱愛是最好的老師?！苯處熢趯嵤┣楦薪虒W的過程中，必須熱愛教育事業(yè)、熱愛學生才能獲得教育的成功。語言是思維的載體，腦子里怎樣想，嘴里就會怎樣說。如何說的問題其根本上還涉及到一個如何想的問題。中國教育在漫長的封建社會里奉行的是師道尊嚴，只講尊師，不提愛生。這種根深蒂固的影響一時間很難消除?，F(xiàn)在雖然教師都明白要尊重愛護學生，使學生健康成長，但真正能與學生平等相處、和學生平等交流、尊重學生的感情和意愿的老師卻不甚了了。所以只有端正教育思想，把學生當作有思想、有感情、有個性的人，尊重他們，發(fā)自內(nèi)心地愛護他們，才會自覺運用語言藝術(shù)，教師的語言才會有動人的情感力量。

第三，教師口語作為一種職業(yè)語言，有其自身的特點和要求，我們必須全面了解并認真實踐，全面掌握口語運用的一些基本技巧和方法。

這是每位教師尤其是語文教師都應(yīng)具備和素質(zhì)無須多言。在此，特別需要注意的是教師語言情感與教材情感的一致性。蘇霍姆林斯基曾深刻地說：“如果在教師的講課里，沒有真正的由衷的感情……那么，學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的?！彼越處煴仨氉屪约旱恼Z言浸透情感的色彩，借助情感的魅力感染教育對象，以引起他們內(nèi)心世界的共鳴。中學語文教材中，幾乎每篇都飽含著作者豐富體驗過的感情，通過復述、講解和范讀，完滿地傳達給學生。一位教師在談到他教魯迅的《為了忘卻的紀念》的體會時說：“我先用飽含感情的語氣分析課文，講解魯迅先生對烈士的關(guān)懷和惦念的不能自抑的心情，緊接著充滿感情地朗讀‘但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人已于二月七日夜或八日晨在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。原來如此！……’隨著朗讀，我的感情越來越熾熱，尤其是‘原來如此’四個字，讀音更為緩重。我發(fā)現(xiàn)，我的情緒深深地感染了學生，以至讀完之后，全場靜悄悄?！?/p>

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！彼栽谡n堂講授中，教師的“說”必須聲情并茂，生動優(yōu)美，富于表現(xiàn)力，給學生理解和鑒賞教材語言作出鮮活的示范。

★作者單位：浙江湖州市第二中學。