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        淺談小學生快樂作文教學的有效策略

        2016-02-17 00:01:07李志高
        中國校外教育 2016年2期
        關鍵詞:日記習作創(chuàng)設

        ◆李志高

        (甘肅省通渭縣什川教育學區(qū))

        淺談小學生快樂作文教學的有效策略

        ◆李志高

        (甘肅省通渭縣什川教育學區(qū))

        在小學語文教學中,新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高,要求學生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情,以及內(nèi)心思想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來,強調(diào)“親歷”和“真實”。這就得創(chuàng)設情境,鼓勵多類型開放式作文,讓小學生從快樂作文開始做起。

        語文教學 情境教學 快樂作文 開放作文

        一、快樂作文的意義

        這里的快樂作文不是指學生在老師的指導下,在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境,把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端,而是通過對學生良好寫作習慣的培養(yǎng),使習作成為自己生活的一部分,成為他們自發(fā)自覺的行動。體現(xiàn)“文如其人”的精神。特別是小學高年級作文教學,如果能夠注重培養(yǎng)學生寫作興趣,讓學生養(yǎng)成善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作,就能逐步甩掉對習作的厭惡、無奈和被動應付的“包袱”,從被動的“要我寫”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙憽保沽曌飨癯燥?、睡覺一樣,成為學生發(fā)自內(nèi)心的一種自然欲望,這就達到了快樂作文的目的。

        二、創(chuàng)設各種情境,增強學生習作興趣

        “創(chuàng)設情境”,實質上指的就是創(chuàng)設有利于學生習作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點,認知水平的基礎上,教師精心創(chuàng)設情境,讓學生自然地融于情境,利用已有的知識發(fā)現(xiàn)新問題,溝通知識間的聯(lián)系。

        1.根據(jù)兒童的思維、心理和學習語文的特點創(chuàng)設觀察情境,提煉重點,寫出真情。如春天到了,帶孩子們走出教室到校園里尋找春天,感受春風拂面,陽光和煦的春光;下雨了,讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應;秋游時,讓他們看看秋天的田野,感悟秋天是個豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記,發(fā)動他們搞一些飼養(yǎng)活動,如養(yǎng)蠶,觀察蠶的生長過程;養(yǎng)兔子,觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程;種蒜頭,觀察變化過程。然后,引導他們進行觀察,并在批改后及時加以肯定,使學生感受到樂趣。有了樂趣,才有主動性和創(chuàng)造性。經(jīng)過自己的精心飼養(yǎng)和仔細觀察,他們的觀察日記寫得繪聲繪色,富有活力。

        又如,教他們寫“一個___________的人”時,可以先讓孩子們提前觀察自己選定的對象,從中提煉出中心,確定寫作重點,并在課堂上請同學們提意見,及時修改,從而表達出自己的真情實感,取得較好的效果。

        2.通過設定的游戲讓學生有感而作。如結合“國慶”游園會讓學生通過游戲習作,學生興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節(jié),通過對自己的活動,以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述,學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了內(nèi)容具體,語言生動的作文。

        3.結合語文綜合實踐活動創(chuàng)設一系列的主題實踐活動,在小學語文第九冊作文教學中我以“學做小小導游員”為主題,安排了一系列的實踐活動。如安排學生對家鄉(xiāng)的風景、名勝或其他方面值得參觀的地方進行調(diào)查了解。然后,一人做導游,為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風景名勝或值得參觀的地方。

        三、鼓勵多類型作文,充分體現(xiàn)習作個性

        1.日記式作文,降低行文難度。日記式作文就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成,借此逐步降低作文的難度,使絕大部分學生取得好成績,提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是:(1)寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的事。(2)寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結果。(3)注意語句通順。三個要求全部達到,對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫,就可以分散難度,提高作文質量。第一次,只要寫暑假中一件真實的事;第二次,在原來的基礎上進行修改,達到語句通順;第三次,要求把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚,尤其是經(jīng)過部分,通過范讀、評議、自己修改,明確敘述經(jīng)過時把主要人物的神態(tài)、語言、動作及自己的心理表達出來。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式,表面上是降低了要求,其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求,是絕大部分學生所喜歡的,達到了快樂作文的目的。

        2.書信式作文,拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文,把作文的內(nèi)容、要求轉化到書信的寫作中去,也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情,容易寫出真情實感來。如寫《一件難忘的事》,這是一個選材很廣的題目,既可以寫富有意義的人或事,又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事,但是學生覺得題目不新鮮,提不起勁。換一種方法,把作文要求稍作改變,即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信,訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人,學生覺得比較親切,字里行間蘊含著童趣、童真,令人感動。

        3.想象式作文,教師可充分利用課文資源,結合課文內(nèi)容,讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文,是一種行之有效的再造想象途徑。例如,《凡卡》一文,當凡卡滿懷希望地把信寄出去后,爺爺能收到嗎?爺爺在鄉(xiāng)下會怎樣想念凡卡呢?小凡卡后來的命運又會如何呢?讓學生大膽去想象,續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事,這樣既加深了對課文內(nèi)容的理解,又激活了學生想象的火花。

        總之,通過創(chuàng)設情境,不拘一格的多類型快樂作文,再將教師評價、自我評價、學生互評相結合,激發(fā)學生的自我意識,參與意識。更能充分調(diào)動小學生的習作積極性,真正達到新課程提出“能不拘形式,自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。

        [1]洪鳳英.淺談學生作文興趣的培養(yǎng)[J].語文學刊,2009,(24).

        [2]謝玲.如何激發(fā)小學生的寫作興趣[J].廣西教育,2008,(28).

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