□季科平

精準導學：為“童真課堂”錦上添花
——人教版四年級上冊《麻雀》課堂實錄

□季科平

【教學理念】

“童真課堂”是尊重兒童、彰顯真學的課堂，“童真課堂”是兒童主動學、教師智慧導、師生共成長的課堂。無疑，“兒童路線”是“童真課堂”的生命線：堅持從兒童中來——教學從兒童的真實起點出發(fā)；堅持在兒童中學——讓兒童經(jīng)歷真實的語文學習過程；堅持到兒童中去——教師發(fā)揮應(yīng)有的導學作用；堅持在兒童中長——讓兒童在真實的學習過程中自然地生長。這四大堅持也就是“童真課堂”的教學原則。

在“童真課堂”里，兒童是學習的主體，但教師和兒童必須手拉手平衡向前走。發(fā)揮兒童的主動性并不等于教師可以放棄自己導學的職責。走進課堂，在兒童展開“真學”的過程中，教師一定要蹲下身子到兒童中去，在兒童“真學”出現(xiàn)狀況的時候，“引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知”?？梢哉f，教師的精準導學是促進兒童“真學”更上臺階的重要保障。

【教學目標】

1.通過互幫互助，正確、流利地朗讀課文。通過示意圖的輔助，厘清文章脈絡(luò)，自主了解故事內(nèi)容。

2.通過略讀課文，自主捕捉文本動作描寫的相關(guān)信息，在閱讀比較中真正理解語言，培養(yǎng)捕捉信息和處理信息的能力。

3.通過反復閱讀，試著讀懂麻雀的心，感受麻雀“強大的力量”，自由表達真切感受，了解文本的表達特點。

【教學流程】

第一板塊：預(yù)熱激趣，真學啟航

（課件出示）

引導學生讀這句話，圍繞這句話展開自由的交流，營造安全、舒適的課堂氛圍。

1.猜想漢字，滲透文化

2.猜想結(jié)果，直入課題

（出示狗和麻雀的圖片）

師：如果這只小小的麻雀落到了龐大的獵狗面前，你猜想，可能會有怎樣的結(jié)果？

生：麻雀被狗給吃掉了。

生：麻雀媽媽飛下來保護它。

師：這是課文中的結(jié)果。你們都讀過課文了嗎？讀過幾遍？

生：三遍。

師：老師以為你們都沒讀過課文，看來你們已經(jīng)先行一步了。除了剛才的兩種結(jié)果以外，還可不可以有另外的結(jié)果？

……

第二板塊：厘清脈絡(luò)，讀懂獵狗

1.比較閱讀，讀懂獵狗

師：今天我們要學習的是俄國作家屠格涅夫的《麻雀》。課前，我們已經(jīng)把課文讀過三遍了，那現(xiàn)在我們就到課文中看看，那只小小的麻雀落到龐大的獵狗面前結(jié)果怎么樣。

生（讀第六自然段）：獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退去。

師：是的，這是課文中的描寫。誰會用自己的話來說說？

生：獵狗被嚇到了，它正在往后退。

師：老麻雀竟然把獵狗嚇跑了。再來看看，前面獵狗可不是這樣的。

（課件出示）

師：請你讀讀這三句話，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：一開始獵狗是很兇的，后來它居然被老麻雀嚇跑了。

師：好的，你看出了其中的變化。同學們請注意，當幾句話集中呈現(xiàn)在面前的時候，我們要學會比較。看一看，它們有什么共同的地方和不同的地方。

生：第二句話是寫獵狗慢慢地走近小麻雀，第三句話是寫獵狗慢慢地向后退。

師：他發(fā)現(xiàn)了，在第二、第三句話中獵狗的動作都是“慢慢地”，但第二句話中是“慢慢地走近”，獵狗是想——

生：獵狗是想吃掉小麻雀。

師：慢慢地后退是——

生：是被老麻雀嚇到了。

師：其實這“慢慢地”，除了二、三兩句話里有，第一句話里有嗎？

生：也有。

師：我們發(fā)現(xiàn)獵狗那個時候的動作都非常慢，它走近獵物是——（生：放慢腳步，悄悄地）我們可以看出這是一只怎么樣的獵狗？

生：這是一只聰明的獵狗。

師：很聰明，訓練有素。當它接近獵物的時候呢？“慢慢地走近，嗅了嗅，張開大嘴，露出……”我們看到的是一只——

生：兇猛的獵狗。

師：是啊，同樣是“慢慢地”，我們卻讀出了不一樣的含義。到了第三句，出現(xiàn)了兩個“慢慢地”，讓你感覺到什么呢？要不拿掉一個吧。

生：我覺得兩個“慢慢地”顯得獵狗更加害怕。

生：獵狗更加害怕，它被怔住了。

師：實際上這三句話還有一個非常明顯的共同點，我們一起看。第一句：放慢腳步、向前走；第二句：走近、嗅了嗅、張開、露出；第三句：愣住、慢慢地向后退。它們有什么共同點呢？

生：它們寫的都是獵狗的動作。

師：你的發(fā)現(xiàn)真有價值，這三句話描寫的都是獵狗的動作。我們通過對獵狗的動作描寫，讀懂了獵狗。它前面是想——（生：吃小麻雀）后來是——（生：被嚇退了）課文中除了寫到獵狗以外，還寫到了誰？

生：小麻雀。

生：老麻雀。

2.巧用導圖，厘清脈絡(luò)

師：那么這篇課文到底寫的是一個怎么樣的故事呢？請大家快速瀏覽課文。

（在學生瀏覽、思考的基礎(chǔ)上，教師板畫思維導圖，請學生在思維導圖的幫助下自己說說這個故事）

生：一開始，獵狗想要吃小麻雀，但是老麻雀落下來救小麻雀，把獵狗嚇退了。

（師根據(jù)學生的回答對圖進行補充，寫上圓圈里的字，完成思維導圖）

師：通過思維導圖的幫助，我們就非常容易地了解了整個故事。剛才我們通過對獵狗的動作描寫讀懂了獵狗，那這篇文章我們更要讀懂的是誰的心呢？

生：老麻雀的心。

第三板塊：略讀課文，讀懂麻雀

1.捕捉信息，交流感受

師：現(xiàn)在讓我們一起默讀課文。默讀的時候，一定要拿起筆，畫出描寫老麻雀動作的句子，細細體會，等會兒試著來說說自己的感受。

（生默讀課文）

師：完成學習任務(wù)的同學可以和旁邊的同學說一說感受。

師：交流好的小朋友可以轉(zhuǎn)過來了，沒交流好的繼續(xù)。如果交流有困難的話，可以借用這個句式。

（課件出示）

師：我們的學習已經(jīng)進行到了一半，還沒有回答過問題的小朋友，舉手的時候享有特權(quán)，你把手舉得高高的，手掌心朝前，五指張開，如果這樣我還沒有看到你，你就向我發(fā)信息，晃動你的手掌。希望更多的小朋友能參與學習。

生（讀課文中的句子）：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

師：請說說你的感受。

生：老麻雀明明知道自己有危險，但還是落下來保護小麻雀。

生：我有補充，老麻雀明明知道自己害怕獵狗，可還是勇敢地飛下來保護幼兒。

生：老麻雀明明知道落下去跟獵狗展開搏斗的話會被獵狗咬死，但它還是奮不顧身地飛下去，保護小麻雀。

……

師：這么危險的時候，如果讓你用一個四字詞語來形容，你會用哪個？

生：千鈞一發(fā)。

生：危在旦夕。

生：危機四伏。

師：在這樣危在旦夕的時候，老麻雀像一塊石頭似的落下來，那么小的麻雀，怎么就像石頭呢？

生：因為麻雀落下來的速度很快。

生：因為它是很堅定地落下來的。

師：沒有絲毫的猶豫。

生：因為它是從很高的地方落下來的。

生：因為母愛的力量很偉大。

師：母愛的力量很偉大，當時它的心情是怎樣的？

生（略作思考）：因為它充滿了母愛，所以它落下來時的心情是很急切的。

生：它落下來的時候還扇著翅膀。

師：扇著翅膀還像石頭嗎？

生（馬上回應(yīng)）：哦，應(yīng)該是沒扇翅膀，它是筆直地落下來的。

生：它是這樣沖下來的。

師：帶著一股強大的力量就這樣下來了。

生：它已經(jīng)做好犧牲的準備了。

師：是的，就算付出自己的生命，也要拯救自己的幼兒。

師：這么強大的力量！讓我們通過朗讀來體現(xiàn)這種力量，來體現(xiàn)這種急切，來體現(xiàn)這種速度。

（生集體朗讀）

師：后面說它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。絕望就是——（生：沒有希望）什么是沒有希望的？

生：救出小麻雀，沒有希望。

師：救出小麻雀是沒有希望的，但它還是絕望地尖叫著，它用自己的動作告訴獵狗——

生：不許傷害我的孩子。

生：別靠近我的孩子，不然我就跟你拼了。

生：只要我還在，我是不會讓你碰我孩子的一根羽毛的。

生：別碰我的孩子，你有什么事沖我來。

師：你看，它就這樣義無反顧地飛下來，想拯救自己的孩子。你還找到另外的動作描寫了嗎？

生：“可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗?！蔽覐睦下槿傅膭幼髦懈械剿浅＞o張。但它仍準備著，跟獵狗戰(zhàn)斗。

生：它就算自己犧牲了，也要拯救自己的幼兒。

……

2.比較閱讀，整合信息

（課件集中呈現(xiàn)）

師：描寫老麻雀動作的四個句子都呈現(xiàn)在屏幕上了，我們一起來看看。課文先寫了老麻雀——（生：落下來的動作）接著寫老麻雀——（生：扎煞羽毛，絕望地尖叫）然后寫老麻雀——（生：渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音）最后寫老麻雀——（生：呆立著不動）如果重新排序，先寫后面的三句話，然后再寫第一句，你認為這樣可以嗎？

生：如果第一句排在最后，那樣的話，麻雀是怎么出現(xiàn)的呢？

師：如果老麻雀不出現(xiàn)，作者怎么看得到后面的這一切呢？實際上這位同學是在提醒大家，觀察是有順序的，描寫也是有順序的。

生：如果它“扎煞羽毛”這些動作是在樹上做的話，那獵狗早就把小麻雀吃掉了。

生：如果先直接寫它扎煞起羽毛，那你怎么知道是誰扎煞起羽毛呢？

師：對呀，如果先寫它扎煞起羽毛，這個“它”，我們就不知道是誰了，這個觀察非常細致。

生：如果老麻雀想救小麻雀的話，應(yīng)該立馬就飛下去。

師：對啊，哪有那么多思考，哪有那么多另外的動作。

生：而且它也沒有多余的時間在樹上待著。

生：它怎么可能在樹上準備著一場搏斗呢？

生：它很愛自己的孩子。根本不可能在樹上猶豫。

師：所以必須是按這樣的順序。你再看看這四句動作描寫，你會看到這是一只怎樣的老麻雀？如果用一個詞概括的話。

生：勇敢。

生：母愛。

生：堅強。

師：每一處動作描寫傳遞出的都是老麻雀的勇敢，是老麻雀的母愛，是老麻雀愛的力量。讓我們通過朗讀，把這種愛的力量傳遞出來。

（生分組朗讀）

第四板塊：直擊感受，真情表達

1.聚焦個性感受，理解“強大的力量”

師：在課文中，除了老麻雀、小麻雀、獵狗之外，還有一位獵人，就是“我”。他看到了這一切，忍不住寫下了自己的感受：“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來?！?/p>

師：這是一種多么強大的力量??！這種力量讓獵狗——（生：愣住了）這種力量把“我”——（生：感動了）這種力量也會讓我們深有感觸。讓我們拿起筆，寫下此時自己的真實感受。

（生抒寫感受）

師：寫好的小朋友可以自己讀。還沒有發(fā)言過的小朋友請抓住機會，我們的課堂已經(jīng)接近尾聲。沒有發(fā)言過的小朋友請高高舉起你的小手，張開你的五指，向我發(fā)出信息。

生：這是一種奮不顧身的母愛，老麻雀從來沒有想到過自己，心里只想著孩子。

生：母愛的力量可以戰(zhàn)勝一切。

生：這種強大的力量是母愛的力量，老麻雀非常愛自己的孩子。

師：請每個小朋友把自己寫的讀出來，讓你的聲音傳遞你的情感。

2.鏈接原文結(jié)尾，深化“強大的力量”

師：課文原來是有結(jié)尾的。

師（朗誦）：是啊，請不要見笑，對那只小小的，英勇的老麻雀，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。

生（集體朗誦）：我想，愛，比死，比死的恐懼更強大，只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。

師：只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。

（師在思維導圖中間寫下了一個大大的“愛”字）

師：如果大家對屠格涅夫的文學作品感興趣，那么可以繼續(xù)去閱讀他的《獵人筆記》；如果大家對麻雀的心感興趣，那么可以繼續(xù)去閱讀林清玄的文章《麻雀的心》。在剛才那令人驚奇的一幕里，我似乎聽懂了麻雀的語言，不，或者不是語言，應(yīng)該說我們讀懂了麻雀的心。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學 312007）