◆錢海亞

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

◆錢海亞

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué))

由于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該實(shí)施因材施教和分層教學(xué)策略，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，緩解師生關(guān)系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)施分層教學(xué)策略是有效解決學(xué)生個(gè)體差異的一種高效教學(xué)手段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)其進(jìn)行正確的對(duì)待和應(yīng)用，在課堂上發(fā)揮其實(shí)際作用。

小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 個(gè)體差異

數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育面前要實(shí)現(xiàn)人人平等的學(xué)習(xí)，使每個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上都有自己的方法和途徑，達(dá)到共同的學(xué)會(huì)知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間都存在著或多或少的差異，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性這一特征，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，例如分層教學(xué)，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)性特點(diǎn)等多方面表現(xiàn)出來(lái)的不同進(jìn)行有計(jì)劃、有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)，有利于因材施教教學(xué)理論的有效實(shí)施，有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，下面我就在以下幾個(gè)方面同大家探討一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

一、實(shí)施分層教學(xué)的原因

現(xiàn)代教育越來(lái)越提倡以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，幫助學(xué)生滿足自身發(fā)展的需要。正如世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，人和人之間在個(gè)性、思維、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面都表現(xiàn)出差異性。個(gè)體的差異體現(xiàn)在學(xué)生身上不僅有先天的，也有后天的，有本身存在的也有在后期的學(xué)習(xí)生活中逐漸演化形成和發(fā)展的。面對(duì)學(xué)生在不同方面體現(xiàn)出的差異，教師要有研究的對(duì)其進(jìn)行悉心引導(dǎo)，例如在個(gè)性差異方面，有的學(xué)生個(gè)性開(kāi)朗，善于與他人交流，而有的學(xué)生個(gè)性謹(jǐn)慎，不愿意與他人多說(shuō)話，面對(duì)這兩種不同個(gè)性差異的學(xué)生教師要有區(qū)別進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)待外向的學(xué)生教師可以較為直接的對(duì)其進(jìn)行教育或者指出其在學(xué)習(xí)中存在的不當(dāng)之處，而對(duì)待內(nèi)向的學(xué)生教師則應(yīng)該婉轉(zhuǎn)的對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)教育。在對(duì)待個(gè)性差異的態(tài)度方面，我建議小學(xué)教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異是正常的，是美好的，正因?yàn)橛辛瞬町惖拇嬖?，班?jí)生活才更表現(xiàn)出活力和生機(jī)，因?yàn)橛辛瞬町惖拇嬖?，一個(gè)教學(xué)問(wèn)題才能有更加豐富多彩的答案，教師事業(yè)以及人類社會(huì)才會(huì)展現(xiàn)住生機(jī)勃勃的活力，因此，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生在各個(gè)方面表現(xiàn)出的個(gè)體差異，并針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以，采取分層教學(xué)的教學(xué)策略是十分有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上分層教學(xué)策略

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要正確對(duì)待學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對(duì)待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不能覺(jué)得他在各個(gè)方面都表現(xiàn)優(yōu)異就對(duì)其犯的小錯(cuò)誤置之不理、聽(tīng)之任之，而對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，上課無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)的學(xué)生就對(duì)其偶爾取得優(yōu)異成績(jī)產(chǎn)生質(zhì)疑，忽視其在其他方面的優(yōu)異表現(xiàn)。正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處而后優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)加以引導(dǎo)。

1.教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向和想要達(dá)到的教學(xué)效果，是一切教學(xué)活動(dòng)的目的和歸宿，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要的導(dǎo)向作用，它的設(shè)定控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)指出：要是每個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體完成對(duì)數(shù)學(xué)的不同的發(fā)展目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行分層設(shè)定是十分有必要的，我建議將教學(xué)目標(biāo)按照難易程度進(jìn)行劃分等級(jí)和層次，將書(shū)中的整體目標(biāo)劃分為基本教學(xué)目標(biāo)、中級(jí)教學(xué)目標(biāo)和高級(jí)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次，在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括翻閱教材，查看資料，整理信息，整合教學(xué)內(nèi)容，界定教學(xué)目標(biāo)等多項(xiàng)工作，再者是教師除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)充分的分析和整理外，還要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分準(zhǔn)確的了解，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出合理的分層教學(xué)目標(biāo)，例如在“三角形的面積計(jì)算”教學(xué)過(guò)程中，將基本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為把三角形轉(zhuǎn)化拼接成平行四邊形，掌握記憶三角形的面積計(jì)算公式；將中級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解三角形面積的推到過(guò)程和原理，并且能夠熟練運(yùn)用三角形的面積計(jì)算公式解決實(shí)際問(wèn)題；高級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為嘗試用其他方法推到三角形的面積公式或者用三角形的面積公式推到多角形的面積公式。

2.教學(xué)過(guò)程分層指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的疏通和引導(dǎo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，那么學(xué)生是如何通過(guò)聽(tīng)課獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是需要一定的教學(xué)方法引導(dǎo)，對(duì)待不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)不同體現(xiàn)在教學(xué)中就稱之為叫做教學(xué)過(guò)程的分層指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異可以將學(xué)生進(jìn)行宏觀分類，分兩類，一類是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)待這類學(xué)生教師要多花時(shí)間將課本上較為抽象的數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為與生活較為接近的感性材料展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，找到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的映射，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握和應(yīng)用的目的；另一類是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)待這類學(xué)生教師不需要花費(fèi)太多的時(shí)間，而是更直接的對(duì)這類學(xué)生提出學(xué)習(xí)目的要求，適當(dāng)施加壓力，促進(jìn)學(xué)生更高效的利用學(xué)習(xí)時(shí)間，在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在課堂教學(xué)的提問(wèn)問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師可以先拋出幾個(gè)相對(duì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生思考回答，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題做出正確的解答，然后，再將問(wèn)題展開(kāi)，提出更深層次的問(wèn)題，這些問(wèn)題時(shí)給優(yōu)等生準(zhǔn)備的，在發(fā)揮優(yōu)等生優(yōu)勢(shì)的同時(shí)啟發(fā)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的思考，達(dá)到對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握。

3.鞏固練習(xí)分層布置

數(shù)學(xué)練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中就像一塊磨刀石，將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之劍磨得越來(lái)越鋒利。由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的地位不言而喻，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的分層設(shè)置，力圖在數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)練習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生成績(jī)。那么，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置中應(yīng)該如何注意對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層處理呢？其一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生分為幾個(gè)練習(xí)層次，基本知識(shí)掌握層次、鍛煉提升層次和數(shù)學(xué)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)層次，然后按照教學(xué)目標(biāo)的不同將課后習(xí)題也同樣劃分為三個(gè)不同的層次，將三種層次的題目分發(fā)給對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行完成，第一層次的學(xué)生只需完成基本知識(shí)練習(xí)題就算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而第二層次的學(xué)生在會(huì)做(不一定完全做完，會(huì)做就可以)第一層次的基礎(chǔ)上還要完成鍛煉提升層次的練習(xí)題才算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最高層次的學(xué)生在會(huì)做(不一定完全做完，會(huì)做就可以)第一、二層次練習(xí)題的基礎(chǔ)上要盡量完成數(shù)學(xué)知識(shí)拓展層次的練習(xí)題目。通過(guò)以上將數(shù)學(xué)練習(xí)分層處理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，既減輕了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有效的利用了學(xué)習(xí)時(shí)間。除了以上方法，教師還可以采用更省力的作業(yè)布置方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是將課后習(xí)題設(shè)定為必做題和選做題，有能力的學(xué)生可以選擇性的做難度較大的題目來(lái)展現(xiàn)自己，提高自己的學(xué)習(xí)自信心。一堂完整的數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)引入、新授知識(shí)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)小結(jié)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教育階段，教師不僅是學(xué)科知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟迪者，教師更重要的任務(wù)是通過(guò)自己的教學(xué)方法成功引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

[1]雷勇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法實(shí)施策略淺探[J].課程教育研究，2015，(01)．