◆柯少玲

(廣東省潮州市湘橋區(qū)磷溪鎮(zhèn)僑光中學(xué))

論初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的實施策略

◆柯少玲

(廣東省潮州市湘橋區(qū)磷溪鎮(zhèn)僑光中學(xué))

教師是教育的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新課改的教學(xué)理念強調(diào)了教師與學(xué)生之間的互動性和動態(tài)生成，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變單方面向?qū)W生灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地參加到教學(xué)活動中來，成為課堂的主體。通過理論分析，界定了相關(guān)概念，并通過分析研究，了解當(dāng)前初中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生交流、互動存在的問題，進而提出數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的實施策略。

數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂互動式 學(xué)習(xí)興趣 實施策略

近幾年來，隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)方式也不斷涌現(xiàn)，而課堂動態(tài)生成式教學(xué)就是新教學(xué)方式其中之一。新課改的教育理念強調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體實踐的教育價值，注重體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的主體地位，通過學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)活動中，變被動消極地學(xué)習(xí)為主動積極且富于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)概念的界定

1.教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計，即“運用系統(tǒng)的、科學(xué)的、合理的教學(xué)方法分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決問題的方案、評價實行結(jié)果和方案修改過程?！苯虒W(xué)設(shè)計主要解決教學(xué)的內(nèi)容、對象、方法、結(jié)果評價以及教學(xué)理論依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計能反映出教師對整體教學(xué)進程的掌握程度，促進課堂教學(xué)的效果。在新課改標準的實施過程中，新教材也隨之而來，廣大初中數(shù)學(xué)教師需要進行對新課改標準和教材進行探索和實踐，根據(jù)新課改的標準來進行教學(xué)設(shè)計。

2.教學(xué)策略

教學(xué)策略理解為：(1)教學(xué)策略是教學(xué)過程中采用的措施，而不是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案；(2)教學(xué)策略是為完成教學(xué)任務(wù)而進行的；(3)教學(xué)策略是對顯示教學(xué)過程的認識而采用的；(4)教學(xué)策略涵蓋數(shù)學(xué)理論成分，是數(shù)學(xué)理論的具體化，受到教學(xué)理論的制約；(5)教學(xué)策略具有變通性，它不同與教學(xué)模式和方法。

3.師生互動

師生互動是指教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)習(xí)小組與小組之間因教學(xué)關(guān)系而發(fā)生各種程度相互作用和影響。在教學(xué)過程中教師扮演知識傳授、引導(dǎo)、參與等角色，整個過程就是互動的教育過程。

二、初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的實施策略

1.激活問題意識，為課堂動態(tài)創(chuàng)造條件

教師在授課過程中提問是最普遍的教學(xué)互動形式，但很大一部分的課堂提問局限于概念提問和對錯判斷，而這樣的提問顯然不能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識尤為重要，學(xué)生的問題意識主要來自教師提問以及學(xué)生發(fā)問。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要細致、深入的研究教材，在研究的基礎(chǔ)上把握教學(xué)內(nèi)容的重點，梳理好教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，由外到里，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，構(gòu)建和實現(xiàn)高效初中數(shù)學(xué)課堂互動。

2.面向全體創(chuàng)造積極的互動氛圍

回答問題是一種能力，善于提出問題更是一種能力。問題的剔除是一個學(xué)生從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。只有激發(fā)學(xué)生在教學(xué)課堂上的提問意識，才是教學(xué)高效課堂的動力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，突破思維模式，提出有說服力的見解。需要教師注意的是，學(xué)生在提問時教師不要打斷學(xué)生的提問以及搶答，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提問。

3.調(diào)整教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生知識水平

(1)由教師書寫板書并提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)教師授課內(nèi)容及回答教師所提問題，最終由教師解決問題。

(2)學(xué)生提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在意識里形成初期的問題，通過教師的篩選找出具有共同性的問題交由學(xué)生進行探討最終解決問題。

(3)教師設(shè)定教學(xué)情景引入問題假說，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最終由師生交流溝通解決問題。

以上三種初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的使用是非常普遍的，使用時要注重學(xué)生的接受能力，第一種適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，后兩種適合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，所以，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師知道與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

例1.分解因式

(x-y)2-4(x-y)(y-4)，證明兩個奇數(shù)的平方差能被8整除。

板書：設(shè)兩個奇數(shù)2n-1,2n+1，則(2n-1)2-(2n+1)2=-8n故能被8整除。

教師：例1的數(shù)學(xué)題使用了轉(zhuǎn)化的思想，是轉(zhuǎn)化完全平方式得以解決，這是很恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)們認為例1的證法對嗎？

(百分之八十的學(xué)生認為解法正確，但依然有同學(xué)提出異議)

學(xué)生：我認為證法不對，設(shè)兩個奇數(shù)為2n-1,2n+1，這就說明是兩個連續(xù)奇數(shù)，但題目沒有說明兩個奇數(shù)必須是連續(xù)的，因此應(yīng)該將奇數(shù)設(shè)為2n+1，2m+1.

教師：這個問題提的好，假設(shè)題目指兩個連續(xù)奇數(shù)，那么黑板上的證明方法是正確的，但由于題目里并沒有具體說明，因此上述證明方法是不正確的，這位同學(xué)能說一下你的方法嗎？

學(xué)生：(2n+1)2-(2m+1)2=…=4(m+n+1)(n-m)，這說明能被4整除。(解不下去了)

教師：(提示)假設(shè)命題正確的話，應(yīng)該怎樣進行解題。

學(xué)生：(m+n+1)(n-m)應(yīng)該能被2整除。

教師：大家一路，如何證明(m+n+1)(n-m)能被2整除……同學(xué)們可以研究一下m和n的奇偶性。

學(xué)生：若m和n奇偶性一樣，n-m就一定是偶數(shù)，命題是正；若m和n奇偶性不同，則m+n+1一定是偶數(shù)，命題得證。

……

教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取自己所需數(shù)學(xué)知識，根據(jù)認識的需要處理各種信息的方法，只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，牢牢把握課堂微觀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成。

5.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵

初中數(shù)學(xué)課堂互動就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。假設(shè)教學(xué)僅僅停留在單向灌輸和填鴨式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練上，教師所教授的僅僅只是“學(xué)科”知識，而沒有關(guān)注學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)是低效或者是無效的。

6.設(shè)計觀察以實驗類題目，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

實驗是依據(jù)研究解決問題的實際需要，按照研究對象的客觀規(guī)律，人為的進行條件設(shè)置，對其進行控制的一種方法。因為實驗與觀察的關(guān)聯(lián)，觀察往往可以作為實驗基礎(chǔ)，因而它是數(shù)學(xué)思維一種間接基本方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實驗方法可以用來驗證許多數(shù)學(xué)對象其本身的性質(zhì)。觀察與實驗的方法本身強調(diào)實踐方法，也可以為解題做好準備。

(1)讓學(xué)生參與媒體制作

教師應(yīng)試圖讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情況自己設(shè)計制作教學(xué)課件，并進行錄音講解，然后每天選出一名或多名學(xué)生進行講解展示。這樣就能激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的興趣，為了展示自己所制作的課件而努力做到最好。

(2)讓學(xué)生與媒體互動

很多老師在利用多媒體設(shè)備教授數(shù)學(xué)知識時，基本上都是讓學(xué)生在聽或者看，如果教師想要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要多讓學(xué)生與多媒體設(shè)備進行互動。這就要求教師在制作教學(xué)課件時要設(shè)計的更為細致。但不能因為多媒體教學(xué)而擴大課程的容量，要讓學(xué)生有充足的思維空間。

三、結(jié)語

通過對初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的概念界定，我們發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用好教師與學(xué)生互動教學(xué)的策略，對學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法，具有長期可持續(xù)發(fā)展的作用。

[1]姜敏.構(gòu)建以學(xué)定教的小學(xué)數(shù)學(xué)生成式課堂的實踐研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[2]陳燕.上海市中學(xué)生命科學(xué)名師工作室活動的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3]楊春紅.高中《經(jīng)濟生活》“動態(tài)生成”教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[4]魏興民.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)新課程整合的課堂教學(xué)評價策略研究[D].西北師范大學(xué)，2007.

[5]蔣先勇.動態(tài)生成式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實踐與運用[J].考試周刊，2016，(61)：78.