◆艾永紅
(寧夏吳忠市第二中學(xué))
淺析有效提高現(xiàn)代文閱讀能力的方法
◆艾永紅
(寧夏吳忠市第二中學(xué))
在教學(xué)實踐中要想對學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力進(jìn)行良好的培養(yǎng),初中語文教師就應(yīng)該結(jié)合新時期的先進(jìn)教學(xué)理念對學(xué)生實施科學(xué)的教育指導(dǎo),在重新定位教學(xué)目標(biāo)的前提下,逐步對課堂教學(xué)加以改進(jìn),結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生實施有針對性的指導(dǎo),唯有如此,學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力才能夠得到良好的培養(yǎng),為學(xué)生良好學(xué)習(xí)成效的獲取奠定堅實的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代文 閱讀能力 有效方法
對于初中階段的學(xué)生來說,現(xiàn)代文閱讀一直是學(xué)習(xí)的重點和難點,學(xué)生答題不規(guī)范,無法結(jié)合不同文體合理選擇答題語言,無法把握現(xiàn)代文中心思想等問題嚴(yán)重限制了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng),對學(xué)生個人語文成績的提升以及未來發(fā)展也產(chǎn)生著嚴(yán)重的不良影響。因此在當(dāng)前社會背景下,初中語文教師在推進(jìn)教育改革的過程中一定要加強對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重視,積極采取一定的措施逐步提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生提供更為科學(xué)的教育和指導(dǎo),促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。
對于現(xiàn)代文閱讀來說,不同文體的閱讀存在著不同的技巧,因此教師應(yīng)該針對相關(guān)問題對學(xué)生實施有針對性的教育和指導(dǎo),促使學(xué)生的閱讀能力得到良好的培養(yǎng)。一般來說,對記敘文進(jìn)行閱讀,學(xué)生應(yīng)該把握記敘的幾個要素,如人稱、結(jié)構(gòu)、順序、詳略以及謀篇技巧等;說明文閱讀教學(xué)中應(yīng)該重點關(guān)注說明的類別、本質(zhì)、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、條理性以及說明方法等;議論文應(yīng)該重點抓住論點、論據(jù)、論證的方法、結(jié)構(gòu)以及所使用的典型語言;在對散文進(jìn)行閱讀的過程中應(yīng)該首先對散文的屬類加以明確,如抓住情感態(tài)度、抓住寓意哲理以及把握本質(zhì)等;小說閱讀則應(yīng)該重點關(guān)注小說的三要素,將人物作為中心思想,對人物的塑造手法加以分析,并注意明確不同情節(jié)安排和環(huán)境描寫的作用等,進(jìn)而實現(xiàn)對小說中心思想和人物典型性格的概括。
例如,在對小說《孔乙己》進(jìn)行閱讀的過程中,教師為了明確小說人物的塑造,可以向?qū)W生提出問題:在小說人物描寫的語言中,哪些詞句最具有表現(xiàn)力,結(jié)合這些詞句對小說人物形象進(jìn)行分析。此時,教師為了保證學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方向,可以為學(xué)生提供一定的品讀示范:在閱讀第四段后,發(fā)現(xiàn)漲紅了臉、爭辯、青筋綻出等詞語的使用對表現(xiàn)人物性格發(fā)揮著一定的作用。進(jìn)而促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠深入閱讀文本,掌握高質(zhì)量的閱讀方法,真正理解小說塑造的自命清高、迂腐可笑、好吃懶做、心地善良的讀書人形象。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生對這一形象進(jìn)行深入分析和研究,發(fā)現(xiàn)文本的深層次內(nèi)涵,取得良好的閱讀成效。
新課程改革思想重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā),通過科學(xué)的教育和指導(dǎo)促使學(xué)生獲得新的發(fā)展,因此在當(dāng)前社會背景下,初中語文教師在實施現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該注意改進(jìn)課堂教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,促使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力得到良好的培養(yǎng),為學(xué)生未來發(fā)展提供堅實的保障。
1.分層教學(xué)因材施教
在新課程改革教育理念中,學(xué)生之間保持著平等的關(guān)系,并且高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,因此教師所組織的教學(xué)活動應(yīng)該能夠兼顧學(xué)生的整體利益,尊重學(xué)生之間的差異,針對不同的學(xué)生實施有針對性的教育和指導(dǎo),真正保證學(xué)生全員參與到教育實踐中,實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和共同發(fā)展。如在對《背影》一篇文章進(jìn)行閱讀的過程中,教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為幾個小組,要求基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生完成簡單的閱讀題目,基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生完成難度較大的閱讀題目,在不同小組成員完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師組織學(xué)生進(jìn)行組對組強化訓(xùn)練,即成績較好的組對成績較差組的學(xué)生實施針對性指導(dǎo),這樣不僅成績較差組能夠得到良好的指導(dǎo),成績較好組中的學(xué)生在指導(dǎo)他人的過程中也能夠完成知識的內(nèi)化,取得良好的學(xué)習(xí)效果。如此,在完成分組設(shè)置和進(jìn)行基礎(chǔ)性的小組討論后,教師向?qū)W生提出問題:背影將父親作為主要描寫對象,為了突出父親的愛,而“我”在其中同樣扮演了重要的角色,作者是怎樣借助“我”來突出父愛的?這樣,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過不斷的討論和分析,不同小組學(xué)生能夠產(chǎn)生不一樣的情感體驗,能夠?qū)Ω赣H的愛形成更為深刻的認(rèn)識,并深入理解小說內(nèi)涵,取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的不竭動力,因此在閱讀教學(xué)中要想保證教學(xué)效果,就應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí),取得良好的教學(xué)效果。如同樣針對《背影》這篇小說,教師可以為學(xué)生播放相關(guān)影視作品,讓學(xué)生借助對影視作品的觀看對父親深沉的愛產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識,促使學(xué)生對角色情感形成更為深刻的體悟。
同時,教師讓學(xué)生回憶自己和父親的故事,促使學(xué)生聯(lián)系生活實際對父愛形成更為深入的理解。這樣借助教學(xué)情境的設(shè)定,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強化學(xué)生的思維能力,促使學(xué)生自覺對文本進(jìn)行深入的閱讀,最終取得良好的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力得到一定的培養(yǎng)。可見,情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是進(jìn)行現(xiàn)代文強化訓(xùn)練的重要措施,唯有借助多元化的教學(xué)手段有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)過程中,才能夠真正實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的形成提供堅實的保障。
學(xué)生從書本中所獲得的知識是有限的,僅僅局限于書本教學(xué),無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),因此在新課程改革理念的指導(dǎo)下,初中語文教師在保證課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該注意探索多種閱讀渠道,對學(xué)生的閱讀能力實施強化訓(xùn)練,促使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力得到良好的培養(yǎng)。具體來說,教師可以要求學(xué)生在課外階段閱讀四大名著,如在組織學(xué)生課后閱讀《水滸傳》的過程中,就可以要求學(xué)生每天讀一個故事,并做好閱讀筆記,然后教師在課前對學(xué)生的閱讀結(jié)果加以抽查,檢驗學(xué)生的課后自主閱讀效果。這樣,教師通過抽查的方式讓學(xué)生說明故事大意、簡要介紹人物性格、把握文章精彩詞句等,就能夠促使學(xué)生在不斷的閱讀和探索中逐步提升自身閱讀能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)視野能夠得到有效的拓展,綜合閱讀和語文學(xué)習(xí)能力也必然會得到整體性的提升,對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。
綜上所述,隨著新課程理念的提出以及新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用,初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也受到影響并發(fā)生了一定的變化,傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法無法滿足新時期學(xué)生成長的需求,因此初中語文教師必須結(jié)合實際情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法,對學(xué)生實施科學(xué)的教育和指導(dǎo)。唯有如此,初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量才能夠得到良好的強化,初中語文教學(xué)質(zhì)量也能夠得到進(jìn)一步的提升,對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。
[1]陳冬青.講求方法探尋路徑,提高現(xiàn)代文閱讀能力[J].考試周刊,2014,(85):20+21.
[2]趙曉春.探討高中生現(xiàn)代文閱讀能力的有效培養(yǎng)方法[J].讀寫算,2015,(42):383.
[3]劉玉波.有效提高現(xiàn)代文閱讀能力方法初探[J].新教育時代電子雜志,2015,(42):116.
[4]焦玉鳳.講求方法探尋路徑提升現(xiàn)代文閱讀能力[J].成才之路,2014,(32):30.
[5]楊建明.培養(yǎng)高中生現(xiàn)代文閱讀能力有效方法的探討[J].讀寫算,2013,(23):96+97.