于 聰

（長(zhǎng)春師范大學(xué)教育心理教研室，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，中小學(xué)生師比由2005年18.59下降至2014年14.59[1]，截至2014年年底全國(guó)中小學(xué)專任教師人數(shù)增加了28.3%。然而，我們也需要看到中小學(xué)教育目前仍然存在諸如教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后、教師能力不足等教學(xué)問(wèn)題。其中，中小學(xué)教師培訓(xùn)作為破解教師教學(xué)問(wèn)題的主要手段是否發(fā)揮其應(yīng)有的作用值得商榷。

政府、學(xué)界關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題做了相當(dāng)有益的研究與論述。雖然已有研究基于不同理論、不同視角分析了中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題，但是中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中不同培訓(xùn)級(jí)別（“國(guó)培”“省培”“市培”等）、培訓(xùn)對(duì)象（骨干教師、青年教師等）、培訓(xùn)組織（政府與非政府）以及培訓(xùn)內(nèi)容等都不是孤立的，必然相互關(guān)聯(lián)同時(shí)內(nèi)嵌于中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。然而，還未有文獻(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)化視角分析中小學(xué)教師培訓(xùn)的困境與對(duì)策是有失偏頗的。網(wǎng)絡(luò)通常分為技術(shù)網(wǎng)絡(luò)（物理意義）與非技術(shù)網(wǎng)絡(luò)（社會(huì)意義）。這里需要注意的是，本文所側(cè)重的網(wǎng)絡(luò)定義為非技術(shù)視角下相關(guān)節(jié)點(diǎn)之間分工、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同的關(guān)系。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)主要包括培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方面，其中培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)，其余為依附型網(wǎng)絡(luò)?；诖?，本文首先從中小學(xué)教師培訓(xùn)的三類網(wǎng)絡(luò)入手分析其現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)一步提出突破中小學(xué)教師培訓(xùn)困境的網(wǎng)絡(luò)化對(duì)策建議，從而為提升中小學(xué)教師培訓(xùn)水平做進(jìn)一步探索。

二、網(wǎng)絡(luò)化視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的困境

（一）垂直專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)與扁平化網(wǎng)絡(luò)矛盾

由于培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中為主導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)，培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)依附于培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)。培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)是指包括各中小學(xué)教師培訓(xùn)主體（教育主管部門、培訓(xùn)院校等）在內(nèi)的多維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。因此，網(wǎng)絡(luò)化視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的首要困境內(nèi)生于培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)，即垂直專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)與扁平化網(wǎng)絡(luò)矛盾。

垂直專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)即政府主導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)，指政府在中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)中起主導(dǎo)作用，各培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)與個(gè)人依附于教育主管部門，培訓(xùn)級(jí)別、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)組織與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系呈由上到下的垂直型聯(lián)結(jié)。在“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”中，包括“國(guó)培”“省培”“市培”“校培”在內(nèi)的各級(jí)培訓(xùn)體系都由相應(yīng)的教育主管部門構(gòu)建，各培訓(xùn)組織根據(jù)既定的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)，其優(yōu)勢(shì)在于能夠從頂層設(shè)計(jì)層面統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，有利于量化培訓(xùn)成果與考核目標(biāo)。

然而，中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度垂直專業(yè)化則會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的問(wèn)題，同時(shí)與扁平化網(wǎng)絡(luò)相矛盾。首先，過(guò)度垂直專業(yè)化會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)線性化發(fā)展，不利于中小學(xué)教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建與完善。其次，各中小學(xué)教師培訓(xùn)主體、客體與內(nèi)容等都不是孤立存在的，之間必然存在反饋效應(yīng)與互動(dòng)自反效應(yīng)，而過(guò)度垂直專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)則會(huì)忽視網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的分工、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同。最后，培訓(xùn)效率低下與培訓(xùn)資源（包括優(yōu)良師資、設(shè)備條件等）配置不公無(wú)疑是過(guò)度垂直專業(yè)化的直接后果，直接損害中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。

與垂直專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)相反的即為扁平化網(wǎng)絡(luò)，后者更為注重中小學(xué)教師組織網(wǎng)絡(luò)的橫向聯(lián)結(jié)與協(xié)同發(fā)展。扁平化網(wǎng)絡(luò)通過(guò)發(fā)揮組織網(wǎng)絡(luò)的反饋效應(yīng)與互動(dòng)自反效應(yīng)，從而提高中小學(xué)教師培訓(xùn)單位對(duì)培訓(xùn)實(shí)際情況的把握，包括受訓(xùn)對(duì)象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容的不足，甚至是培訓(xùn)組織體系的構(gòu)建與完善。因此，垂直專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)與扁平化網(wǎng)絡(luò)之間的矛盾無(wú)疑是中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)的首要困境，導(dǎo)致難以建立系統(tǒng)有序的中小學(xué)教師培訓(xùn)組織體系，同時(shí)培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)作為主導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)還會(huì)阻礙培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立與完善。

（二）靜態(tài)單一模式與動(dòng)態(tài)整合模式矛盾

靜態(tài)單一模式與動(dòng)態(tài)整合模式的矛盾內(nèi)生于中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，外生于培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)。也就是說(shuō)，目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容呈現(xiàn)靜態(tài)化與單一化的傾向，往往忽略了培訓(xùn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化與整合化。第一，以新課改背景下教師培訓(xùn)為例，中小學(xué)教師培訓(xùn)單位或個(gè)人大都對(duì)新課改理念認(rèn)知不足，即缺乏對(duì)新理論、新方法與新內(nèi)容的理解、認(rèn)知與傳授，這無(wú)疑導(dǎo)致培訓(xùn)主體在培訓(xùn)過(guò)程中照搬原有的培訓(xùn)內(nèi)容。第二，靜態(tài)單一的培訓(xùn)內(nèi)容還包括供給與需求的矛盾。中小學(xué)教師作為培訓(xùn)對(duì)象其需求為與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相匹配的新理論與新方法，并且希望這種新理論與新方法能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮實(shí)際作用。而現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容除了照搬原有培訓(xùn)內(nèi)容，還存在培訓(xùn)內(nèi)容寬泛、理論培訓(xùn)為主、脫離教學(xué)實(shí)際以及培訓(xùn)內(nèi)容非系統(tǒng)等問(wèn)題，即靜態(tài)單一的培訓(xùn)內(nèi)容供給與培訓(xùn)對(duì)象需求矛盾。

與之相反，中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)應(yīng)以動(dòng)態(tài)整合模式為主，根據(jù)上文分析，靜態(tài)單一模式與動(dòng)態(tài)整合模式的矛盾主要包括時(shí)序矛盾和供需矛盾，同時(shí)矛盾點(diǎn)也是動(dòng)態(tài)整合模式的優(yōu)勢(shì)所在。動(dòng)態(tài)整合模式首先要求培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)化，也就是將最新的中小學(xué)教育政策、教育理念、教育方式甚至是學(xué)界較為成熟的教育理論應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)中，而非既有培訓(xùn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。其次，動(dòng)態(tài)整合模式更為注重培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)的整合化，以避免培訓(xùn)內(nèi)容的非系統(tǒng)性、重復(fù)性與供需矛盾。這就要求不僅需要整合培訓(xùn)內(nèi)容供給方，即中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育主管部門等，還需要整合培訓(xùn)內(nèi)容的需求方，即受訓(xùn)教師、中小學(xué)各級(jí)學(xué)校等，甚至包括間接需求方——中小學(xué)學(xué)生。

因此，靜態(tài)單一模式與動(dòng)態(tài)整合模式的矛盾內(nèi)生于中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。這里需要注意的是，該矛盾的特殊性表現(xiàn)在外生于培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)。原因有二：其一，培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中為主導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)，培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)依附于培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)，也就是說(shuō)培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的問(wèn)題離不開(kāi)培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)的影響。其二，更為直接的原因?yàn)?，在教育主管部門垂直型領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教師培訓(xùn)組織沒(méi)有義務(wù)同時(shí)也缺乏動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)化與整合化，間接導(dǎo)致該矛盾的產(chǎn)生。

（三）關(guān)系依附型網(wǎng)絡(luò)與關(guān)系嵌套型網(wǎng)絡(luò)矛盾

中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是包括培訓(xùn)對(duì)象（中小學(xué)教師）、培訓(xùn)者和間接培訓(xùn)對(duì)象（中小學(xué)生）在內(nèi)的多維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，關(guān)系類型（聯(lián)結(jié)方式）具體包括培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)者的關(guān)系、培訓(xùn)對(duì)象之間的關(guān)系、培訓(xùn)者之間的關(guān)系、培訓(xùn)對(duì)象與間接培訓(xùn)對(duì)象之間的關(guān)系。依附型網(wǎng)絡(luò)與嵌套型網(wǎng)絡(luò)最關(guān)鍵的區(qū)別在于前者關(guān)系網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)程度較低，導(dǎo)致關(guān)系類型主體間的分工、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同水平同樣較低，而后者關(guān)系網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)程度高，節(jié)點(diǎn)之間層層嵌套，關(guān)系類型主體間的分工、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同水平高。

因此，關(guān)系依附型網(wǎng)絡(luò)與關(guān)系嵌套型網(wǎng)絡(luò)的矛盾在不同的關(guān)系類型（聯(lián)結(jié)方式）中表現(xiàn)不同。

首先，培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)者在現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中為依附型關(guān)系，且中小學(xué)教師依附于培訓(xùn)者，而并未建立平等、互動(dòng)與高效的嵌套關(guān)系。直接導(dǎo)致中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性不高，這也是由于培訓(xùn)者“一言堂”的授課方式、供需矛盾的授課內(nèi)容與難以互動(dòng)的授課環(huán)境所決定的。當(dāng)然，這僅僅是依附型網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)者關(guān)系的弊端，更深遠(yuǎn)的影響為無(wú)助于中小學(xué)教師教學(xué)水平的提高并且擾亂原有教師的教學(xué)規(guī)劃。

其次，培訓(xùn)對(duì)象之間以及培訓(xùn)者之間的關(guān)系為同質(zhì)節(jié)點(diǎn)關(guān)系，即各自網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)（對(duì)象）的性質(zhì)是相同的。同時(shí)，培訓(xùn)對(duì)象之間以及培訓(xùn)者之間的依附關(guān)系與異質(zhì)節(jié)點(diǎn)關(guān)系（培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)者）相比更弱，關(guān)系嵌套型網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建則更為困難。一般地，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，無(wú)論是培訓(xùn)組織者、管理者還是培訓(xùn)對(duì)象都未真正重視培訓(xùn)對(duì)象之間以及培訓(xùn)者之間的分工與協(xié)同，孤立培訓(xùn)對(duì)象以及培訓(xùn)者之間的分工與協(xié)同無(wú)疑會(huì)阻礙培訓(xùn)信息的傳遞、培訓(xùn)內(nèi)容的交流與分享甚至是培訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)。

最后，關(guān)系依附型網(wǎng)絡(luò)與關(guān)系嵌套型網(wǎng)絡(luò)矛盾同樣會(huì)影響培訓(xùn)對(duì)象與間接培訓(xùn)對(duì)象之間的關(guān)系。從根本上說(shuō)，中小學(xué)教師培訓(xùn)的根本目的為提高中小學(xué)教師教學(xué)水平與中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)與能力，因此關(guān)系網(wǎng)絡(luò)矛盾同樣導(dǎo)致中小學(xué)學(xué)生作為間接培訓(xùn)對(duì)象無(wú)法達(dá)到既定的教育目標(biāo)，即中小學(xué)教師培訓(xùn)的根本目的難以實(shí)現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)化視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)困境的突破

基于網(wǎng)絡(luò)化視域分析中小學(xué)教師培訓(xùn)困境與以往研究的改進(jìn)之處在于，以中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)為突破口，從培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方面涵蓋宏觀中小學(xué)教師培訓(xùn)制度與微觀主體（客體）行為兩個(gè)方面。因此，根據(jù)相應(yīng)困境（垂直專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)與扁平化網(wǎng)絡(luò)矛盾、靜態(tài)單一模式與動(dòng)態(tài)整合模式矛盾、關(guān)系依附型網(wǎng)絡(luò)與關(guān)系嵌套型網(wǎng)絡(luò)矛盾）分析與之對(duì)應(yīng)的對(duì)策建議能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)困境的突破。

（一）以扁平化、全方位為根本提高中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度

中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)的首要困境為垂直專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)與扁平化網(wǎng)絡(luò)之間的矛盾，也就是中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)度不夠，培訓(xùn)主體、培訓(xùn)客體與培訓(xùn)內(nèi)容作為節(jié)點(diǎn)其聯(lián)結(jié)程度較低，不僅阻礙中小學(xué)教師培訓(xùn)組織體系的構(gòu)建與完善，更影響到培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。因此，突破網(wǎng)絡(luò)化視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)困境的對(duì)策建議為以扁平化、全方位為根本，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度。

首先，以扁平化為根本提高中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度。自國(guó)家出臺(tái)“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)扁平化已成為中小學(xué)教師培訓(xùn)改革的趨勢(shì)和目標(biāo)之一，相關(guān)理念見(jiàn)之于“示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目”“教師工作坊坊主集中培訓(xùn)項(xiàng)目”等。因此，構(gòu)建扁平化中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)能夠從根本上破解垂直專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)與扁平化網(wǎng)絡(luò)之間的矛盾。相關(guān)對(duì)策（網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)方式）包括：在教育主管部門參與程度方面，扁平化網(wǎng)絡(luò)要求教育主管部門不參與中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、應(yīng)用與完善過(guò)程，而僅僅起到設(shè)計(jì)培訓(xùn)政策法規(guī)（頂層設(shè)計(jì)功能）、監(jiān)督培訓(xùn)效果（第三方監(jiān)管功能）與保障培訓(xùn)走上正軌（外部保障功能）的作用。此外，在中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制方面，扁平化網(wǎng)絡(luò)要求改變以行政命令為主導(dǎo)的培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制，以培訓(xùn)主體與培訓(xùn)客體的契約行為與協(xié)同行為為基礎(chǔ)，以各參與方協(xié)同共同體為目標(biāo)，從而消除垂直專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)壁壘。

其次，以全方位為根本提高中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度。扁平化培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)通過(guò)提高中小學(xué)教師培訓(xùn)系統(tǒng)的有效性提供相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度，此外，還需要注重組織網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性或完整性。全方位的中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)應(yīng)整合橫向網(wǎng)絡(luò)與縱向網(wǎng)絡(luò)，避免網(wǎng)絡(luò)的重復(fù)與缺失。第一，構(gòu)建以中小學(xué)教師職前教育、骨干培訓(xùn)、職后教育為主的橫向組織網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵舉措為明晰不同教師培訓(xùn)類型的主體與客體，并配套與之適應(yīng)的組織關(guān)系和契約規(guī)則，保證橫向組織網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)有序。第二，構(gòu)建以國(guó)、省、市、縣（區(qū)）、校為主的中小學(xué)教師培訓(xùn)組織層次，與目前垂直專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)的區(qū)別在于，該組織層次更加需要明確不同培訓(xùn)級(jí)別之間的分工與協(xié)作，構(gòu)建從上到下一以貫之的“培訓(xùn)理念——培訓(xùn)理論——培訓(xùn)方法——培訓(xùn)實(shí)踐——培訓(xùn)案例”，充分發(fā)揮組織網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的反饋效應(yīng)與互動(dòng)自反效應(yīng)。

（二）以全包絡(luò)、動(dòng)態(tài)化為保障延伸中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)廣度

中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)的困境為靜態(tài)單一模式與動(dòng)態(tài)整合模式的矛盾，且該矛盾外生于培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)。因此，單一從培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)難以解決該矛盾，必須輔之以培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)策略，即以全包絡(luò)、動(dòng)態(tài)化為保障，延伸中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)廣度。

首先，培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)策略下以全包絡(luò)為保障，延伸中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)廣度。根據(jù)前文分析，培訓(xùn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)作為依附型網(wǎng)絡(luò)不是獨(dú)立于組織網(wǎng)絡(luò)存在的，其構(gòu)建與完善過(guò)程必然涉及培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)，因此延伸中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)廣度首先需要克服傳統(tǒng)組織網(wǎng)絡(luò)的弊端。一方面，中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)需要為培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建提供基礎(chǔ)，表現(xiàn)為開(kāi)放性的培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)。也就是說(shuō)不斷創(chuàng)新的培訓(xùn)內(nèi)容需要及時(shí)有效地融入橫向與縱向組織網(wǎng)絡(luò)中，并且對(duì)于不同級(jí)別的組織機(jī)構(gòu)賦予不同的培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，中小學(xué)教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)還需要為培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)提供豐富的延展性。任何一種中小學(xué)教育理論與實(shí)踐都不是萬(wàn)能的，必然會(huì)隨著當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際情況、社會(huì)發(fā)展情況的不同而改變，因此，培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)需要為培訓(xùn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供可能，比如建立中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)合平臺(tái)，匯總不同培訓(xùn)時(shí)間、不同培訓(xùn)類型以及不同培訓(xùn)層次的培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整方案，以適應(yīng)差異化的要求。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)策略下以動(dòng)態(tài)化為保障延伸中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)廣度。單一培訓(xùn)層次或培訓(xùn)主體都比較容易調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，然而如何建立覆蓋國(guó)、省、市、縣（區(qū)）、校5個(gè)層次的中小學(xué)教師培訓(xùn)體系則尤為困難。首先，需要構(gòu)建中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容雙向協(xié)調(diào)機(jī)制，以從上到下的培訓(xùn)內(nèi)容傳遞機(jī)制為主，從下到上的培訓(xùn)內(nèi)容反饋機(jī)制為輔。這樣不僅實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整，而且實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整機(jī)制的動(dòng)態(tài)變化，即動(dòng)態(tài)化保障的“雙保險(xiǎn)”。此外，還需要進(jìn)一步完善中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容多維評(píng)價(jià)機(jī)制，在充分重視中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的同時(shí)尤其需要引入第三方評(píng)價(jià)。培訓(xùn)內(nèi)容多維評(píng)價(jià)機(jī)制至少需要包括培訓(xùn)主體自評(píng)、培訓(xùn)客體評(píng)價(jià)、高培訓(xùn)層次評(píng)價(jià)、中小學(xué)生評(píng)價(jià)以及第三方評(píng)價(jià)。其重要性在于缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制的培訓(xùn)內(nèi)容必然無(wú)法有足夠的動(dòng)力做出調(diào)整與創(chuàng)新，中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)廣度則難以延伸。

（三）以內(nèi)生化、實(shí)效化為目的加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)深度

由于培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)困境為關(guān)系依附型網(wǎng)絡(luò)與關(guān)系嵌套型網(wǎng)絡(luò)的矛盾，且在不同的關(guān)系類型（聯(lián)結(jié)方式）中表現(xiàn)不同，因此將不同關(guān)系類型內(nèi)生化和實(shí)效化是加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)深度的有效措施。

第一，無(wú)論培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)者之間、培訓(xùn)對(duì)象之間、培訓(xùn)者之間還是培訓(xùn)對(duì)象與間接培訓(xùn)對(duì)象之間的關(guān)系都需要在培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中內(nèi)生化，而不能將不同類型的關(guān)系混為一談。傳統(tǒng)依附型培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)同質(zhì)節(jié)點(diǎn)與異質(zhì)節(jié)點(diǎn)往往不加區(qū)分，同樣對(duì)于不同關(guān)系類型也不加區(qū)分，這不僅導(dǎo)致中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中關(guān)系網(wǎng)絡(luò)混亂，更會(huì)忽視培訓(xùn)前與培訓(xùn)后關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建立的必要性。而內(nèi)生化不同關(guān)系類型則要求首先需要厘清不同關(guān)系主體間的關(guān)系，其次在一個(gè)統(tǒng)一的框架下發(fā)揮各培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)者與間接培訓(xùn)對(duì)象相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，這種互動(dòng)功能的發(fā)揮是在各自功能有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的。這里需要注意的是，內(nèi)生化不同關(guān)系類型不僅有助于從關(guān)系互動(dòng)層面提高中小學(xué)教師培訓(xùn)效果，更有助于從培訓(xùn)機(jī)制維護(hù)與運(yùn)行層面協(xié)調(diào)培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

第二，應(yīng)將不同關(guān)系類型實(shí)效化作為突破關(guān)系依附型網(wǎng)絡(luò)與關(guān)系嵌套型網(wǎng)絡(luò)矛盾的重要手段。首先，對(duì)待諸如培訓(xùn)對(duì)象之間、培訓(xùn)者之間的同質(zhì)節(jié)點(diǎn)關(guān)系應(yīng)在中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中尋找其異質(zhì)點(diǎn)，在同質(zhì)化的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)者中抽象其本質(zhì)特征。抽象異質(zhì)特征的根本目的在于平衡中小學(xué)教師培訓(xùn)需求方與供給方所存在的主要問(wèn)題，避免了以往中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中存在培訓(xùn)內(nèi)容空泛、培訓(xùn)適應(yīng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。其次，對(duì)待諸如培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)者之間、培訓(xùn)對(duì)象與間接培訓(xùn)對(duì)象之間的關(guān)系應(yīng)在中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中尋找其同質(zhì)點(diǎn)，在差異化的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)者中抽象其本質(zhì)特征。最后，實(shí)效化培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)需要從提高知識(shí)轉(zhuǎn)移與共享過(guò)程的專業(yè)性和靈活性入手，形成包括關(guān)系內(nèi)容需求方與關(guān)系內(nèi)容供給方在內(nèi)的配置機(jī)制，以擴(kuò)大不同主體與客體關(guān)系影響力，從而加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)深度。

四、總結(jié)與討論

本文基于網(wǎng)絡(luò)化視域分析了中小學(xué)教師培訓(xùn)的困境與突破，特別著重探討非技術(shù)視角下相關(guān)節(jié)點(diǎn)（培訓(xùn)主體、客體、內(nèi)容、關(guān)系等）之間分工、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同的關(guān)系；進(jìn)一步將中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)分為培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方面，其中培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)，其余為依附型網(wǎng)絡(luò)。其優(yōu)勢(shì)在于能夠以中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)為突破口，涵蓋宏觀中小學(xué)教師培訓(xùn)制度與微觀主體（客體）行為兩個(gè)方面。

相關(guān)研究結(jié)論為：第一，與培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)相對(duì)應(yīng)存在垂直專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)與扁平化網(wǎng)絡(luò)矛盾、靜態(tài)單一模式與動(dòng)態(tài)整合模式矛盾、關(guān)系依附型網(wǎng)絡(luò)與關(guān)系嵌套型網(wǎng)絡(luò)矛盾等中小學(xué)教師培訓(xùn)困境，并分析了其誘因與影響。第二，根據(jù)相應(yīng)困境，突破網(wǎng)絡(luò)化視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)困境的對(duì)策建議為，以扁平化、全方位為根本提高中小學(xué)教師培訓(xùn)組織的網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度；以全包絡(luò)、動(dòng)態(tài)化為保障延伸中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)廣度；以內(nèi)生化、實(shí)效化為目的加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)深度。

因此，根據(jù)文章可以發(fā)現(xiàn)，破解中小學(xué)教師培訓(xùn)困境并非簡(jiǎn)單地建立高效教師培訓(xùn)隊(duì)伍、轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)者觀念等舉措就足以完成，更需要我們從網(wǎng)絡(luò)化視域探討相關(guān)問(wèn)題。在對(duì)策建議部分，本文分別從中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)度、廣度與深度三個(gè)方面破解組織網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)與關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是中小學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展到目前階段的合理對(duì)策與理性選擇。然而，現(xiàn)實(shí)情況遠(yuǎn)比理論探討復(fù)雜得多，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)體系的過(guò)程中將會(huì)面臨更多的問(wèn)題，諸如中小學(xué)教師培訓(xùn)市場(chǎng)化問(wèn)題、信息化問(wèn)題等，這些新的問(wèn)題是否能夠有效協(xié)調(diào)地納入中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)值得進(jìn)一步探討。尤為重要的是，在解決三類矛盾的過(guò)程中，以怎樣的態(tài)度否定現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)體系問(wèn)題以及肯定改革方向值得深思，這必然要求我們?cè)谄平庵行W(xué)教師培訓(xùn)困境的過(guò)程中不斷汲取歷史經(jīng)驗(yàn)、實(shí)事求是解決問(wèn)題與堅(jiān)持正確改革方向?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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