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        高中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)置的目標(biāo)與途徑

        2016-02-16 18:07:16王欽敏余明芳
        中小學(xué)教師培訓(xùn) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:骨干教師設(shè)置培訓(xùn)

        王欽敏,余明芳

        (福建教育學(xué)院數(shù)學(xué)教研室,福建 福州 350025)

        科學(xué)合理的培訓(xùn)課程設(shè)置,是許多國家實(shí)施教師教育過程中的一致追求,被視為保障培訓(xùn)質(zhì)量、達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的核心要素。有文章指出:日本是世界上教師教育最為成功的一個(gè)國家,其成功主要是得益于科學(xué)合理的培訓(xùn)課程設(shè)置[1],而歐美國家也大都十分重視促進(jìn)教師教育課程改革,使課程設(shè)置更加適應(yīng)教育形勢發(fā)展的需要[2];與國外的教師教育相比,國內(nèi)教師教育需要進(jìn)一步體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展趨勢[3],設(shè)置旨在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)課程體系[4],尋求教育理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容,才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供更高的起點(diǎn)[5]。

        如何科學(xué)合理地設(shè)置面向高中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)課程,也是一個(gè)尚待我們深入研究的復(fù)雜課題。[6]高中數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)有著很高要求,而教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)又大都需要經(jīng)歷長期教學(xué)實(shí)踐方可得以逐步提升,因此,以在職培訓(xùn)的方式大面積提升高中數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)素養(yǎng),是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效策略。促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展,是面向高中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)的主要任務(wù),所以,科學(xué)合理地設(shè)置面向高中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)課程,必須針對(duì)高中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)理念、知識(shí)和能力等專業(yè)素養(yǎng)方面存在的主要問題[7],精心制定培訓(xùn)主題,緊密圍繞主題構(gòu)造課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容,做到目標(biāo)明確,使培訓(xùn)真正有益于專業(yè)理念的提升,有益于專業(yè)知識(shí)的拓展,有益于專業(yè)能力的提高。

        基于以上認(rèn)識(shí),結(jié)合之前設(shè)置高中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程的實(shí)踐與反思,筆者嘗試論述高中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)置的三個(gè)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑問題。

        一、以提升專業(yè)理念為目標(biāo),設(shè)置有主題的序列化課程

        目前在招考體制大環(huán)境下大部分高中校都還是唱著素質(zhì)教育的歌走著應(yīng)試教育的路,高中數(shù)學(xué)骨干教師在實(shí)際教學(xué)中的思想觀念也受到許多不科學(xué)評(píng)價(jià)方式的影響,簡單機(jī)械化的“為考試而教”的思路盛行,教學(xué)行為以解題訓(xùn)練為主要特征,記公式套題型的現(xiàn)象十分普遍。受這一不良思想觀念與習(xí)慣影響,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷重復(fù)著“從定義、定理到例題再到練習(xí)、習(xí)題”的過程,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重忽視,其對(duì)數(shù)學(xué)的理解只能處于概念語義記憶和解題程序操作的淺層水平,大多“知其然而不知其所以然”,無法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)概念的意義和知識(shí)的結(jié)構(gòu),無法認(rèn)清概念、定理、公式的來龍去脈,難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系并用于解決新問題[8],也無法通過進(jìn)一步的概括、總結(jié)與反思,將自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的認(rèn)識(shí)提高到數(shù)學(xué)思想的水平。填鴨式的灌輸教學(xué)與機(jī)械化的題海戰(zhàn)術(shù)是在高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)中隨處可見的主要缺失,這個(gè)缺失使日常教學(xué)嚴(yán)重脫離“以興趣為起點(diǎn)、以理解為軸心、以思想為目標(biāo)”的數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本思想觀念,致使除了考試成績之外的其他教學(xué)成效極其低微[9]。此外,部分教師也努力以一些良好理念貫穿于實(shí)際教學(xué),但往往僅看到良好理念的表面之“形”而未領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)之“神”,這也是需要通過培訓(xùn)加以矯正的重要問題。例如,突出學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究,是值得提倡的良好理念,但這種理念往往只在數(shù)學(xué)公開課上被正視,且在實(shí)踐應(yīng)用中有盲從和形式化的傾向,大都“形似而神非”,如在新知探究時(shí)執(zhí)意“主體生成”,無視“引導(dǎo)預(yù)設(shè)”,排斥“啟發(fā)講授”,待其無功效時(shí),又直斥其為“垃圾教學(xué)法”。實(shí)際上,探究式教學(xué)應(yīng)是一種“有指導(dǎo)的再創(chuàng)造”,同時(shí)還需要教師在日常教學(xué)中不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究思維示范。

        觀念提升是課程與教學(xué)改革的核心,也是設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)要關(guān)注的一個(gè)最重要問題。為此,培訓(xùn)課程的設(shè)置需要突出一個(gè)培訓(xùn)主題,有了培訓(xùn)主題,才能明確培訓(xùn)所要倡導(dǎo)的教育教學(xué)基本思想觀念,才能緊密圍繞著主題設(shè)置有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的序列化課程,有力度地將所要倡導(dǎo)的教育教學(xué)基本思想觀念融入課程,使課程在整體上產(chǎn)生更強(qiáng)的“聚力效應(yīng)”。例如,設(shè)計(jì)一個(gè)以高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研討為主要內(nèi)容的培訓(xùn)課程,一般可按概念課、命題課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等課型進(jìn)行序列設(shè)計(jì),并將類似“以興趣為起點(diǎn)、以理解為軸心、以思想為目標(biāo)”這樣的思想觀念融入各培訓(xùn)課程,擬定培訓(xùn)主題為“高中數(shù)學(xué)有意義教學(xué)優(yōu)秀案例研討”。如果這樣的設(shè)計(jì)思路能在訓(xùn)前交流中得到各授課教師認(rèn)同,各課型案例研討就有一個(gè)統(tǒng)一的思想觀念貫穿始終,而非授課教師各抒己見,聽課教師莫衷一是。從許多訓(xùn)后調(diào)研與測評(píng)結(jié)果可以看出,有主題的序列化培訓(xùn)課程可使參訓(xùn)者對(duì)其個(gè)人教學(xué)中的主要缺失以及教育觀念轉(zhuǎn)變的方向有更明確的認(rèn)識(shí)。

        高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵豐富,其結(jié)構(gòu)呈多維綜合形態(tài),但在應(yīng)試環(huán)境下,這種多維綜合的體系業(yè)已萎縮至點(diǎn)線狀態(tài),大部分高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中教育思想?yún)T乏,在課堂上一味沉湎于解題教學(xué),毫不顧及教學(xué)樂趣,無視數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想的傳播,無視數(shù)學(xué)探究真實(shí)性,無視解題能力以外的其他數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。[10]這些問題與應(yīng)試教育機(jī)制有關(guān),但也與高中數(shù)學(xué)教師許多不良教育觀念與教學(xué)習(xí)慣密切相關(guān),因而,設(shè)置目標(biāo)明確、主題突出的序列化培訓(xùn)課程,在內(nèi)容上突破那種只重應(yīng)試指導(dǎo)與教學(xué)技能培養(yǎng)的范疇,致力重塑數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本思想觀念,對(duì)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)教學(xué)理念的內(nèi)化和提升是大有裨益的。

        二、以拓展專業(yè)知識(shí)為目標(biāo),設(shè)置立足教材有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的課程

        高中數(shù)學(xué)教師有碩士學(xué)歷的較少,大部分中青年教師具有本科學(xué)歷,但第一學(xué)歷為??频慕處熑哉家欢ū壤?。許多教師在參加專升本的自考學(xué)習(xí)中,高等數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)水平得到明顯提升,能更深入理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系,但這種以學(xué)科知識(shí)為范疇的專業(yè)知識(shí)拓展甚少涉及更為廣泛的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí),還需要具備豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師個(gè)人關(guān)于學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的一種整合,豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)集中體現(xiàn)了教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),使教師能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行有益的拓展與改造,知道如何更好地呈現(xiàn)和設(shè)計(jì)問題,知道如何根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理調(diào)整,以滿足班級(jí)學(xué)生的整體需求。但是,筆者進(jìn)行的一些調(diào)研訪談結(jié)果表明,大部分高中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)的歷史背景、學(xué)科地位與科學(xué)作用[11],以及對(duì)高中數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的認(rèn)知規(guī)律、文化價(jià)值、辯證思維與美學(xué)內(nèi)涵都沒有較好的認(rèn)識(shí)與體會(huì)[12],在實(shí)際教學(xué)中,其教學(xué)素材基本源自教材與教學(xué)用書,進(jìn)行的是一種以課本為本照本宣科式的低級(jí)教學(xué),難以在教材基礎(chǔ)上對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行有益的拓展與改造。

        以課本為本,深入把握教材編寫意圖,緊密圍繞章節(jié)知識(shí)核心和核心思想組織教學(xué),是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求[13],因此,面向高中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)課程設(shè)置需要立足教材,緊密聯(lián)系課程內(nèi)容,以引導(dǎo)教師對(duì)教材進(jìn)行更深入的研究,將教材知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人整體知識(shí)的一部分,并在教學(xué)中對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新組織,突破常規(guī)走向創(chuàng)新,為探究式教學(xué)中如何進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備。在歷次高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)中,案例點(diǎn)評(píng)、教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)等類型的課程由于更貼近教學(xué)實(shí)際,所以很受歡迎,但面向高中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn),還需要引導(dǎo)教師進(jìn)一步認(rèn)清概念、定理與公式的意義及其相互聯(lián)系,讓教師能更好地從知識(shí)系統(tǒng)的高度整體把握教材內(nèi)容,能在日常教學(xué)中通過不斷地抽象與概括將個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的認(rèn)識(shí)提高到數(shù)學(xué)思想與策略智慧的層次。

        學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分,是骨干教師專業(yè)發(fā)展的重心所在。雖然學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展與建構(gòu),更多依賴于教師個(gè)體日常修習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思與感悟,但培訓(xùn)和校本教研活動(dòng)也是獲得學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑。[14]培訓(xùn)對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展有很好的引導(dǎo)作用,可以引導(dǎo)教師明確學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成途徑與建構(gòu)過程,引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀,引導(dǎo)教師借鑒與重構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí),等等。在培訓(xùn)中設(shè)置有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的課程,也能夠引導(dǎo)教師更加關(guān)注學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,關(guān)注各章節(jié)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置與作用,讓教師在實(shí)際教學(xué)中能更多地從整體的角度安排教學(xué)活動(dòng),更加關(guān)注教學(xué)策略問題以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更注重從“學(xué)生學(xué)”的視角考慮教學(xué)方式,幫助學(xué)生去理解、構(gòu)建知識(shí)的“意義”,使學(xué)生在師生互動(dòng)過程中獲得多方面的發(fā)展,從而能夠不斷地充實(shí)和豐富骨干教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系,幫助骨干教師更加深入地理解數(shù)學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生。有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)課程設(shè)置,不僅有益于高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的拓展,也有益于讓教師在教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科思想智慧,從而形成良好的教育教學(xué)基本思想觀念。[15]

        三、以提高專業(yè)能力為目標(biāo),設(shè)置有關(guān)探究式教學(xué)和信息技術(shù)的課程

        由于大部分高中數(shù)學(xué)骨干教師仍缺乏對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行個(gè)人探究與發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷,對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維活動(dòng)缺少切身體會(huì),因而也就難以在平凡中見新奇,難以在課堂教學(xué)中真實(shí)地呈示數(shù)學(xué)創(chuàng)造的魅力以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。如果日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多局限于純粹知識(shí)與一般化解題技能的傳授與培養(yǎng)的范疇,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就得不到培養(yǎng),其對(duì)數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)水平也將停留在淺表層次,而教師的專業(yè)技術(shù)能力也就無從談起。如何激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)潛能,促進(jìn)學(xué)生的理解進(jìn)程,提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平,需要教師具備嫻熟的探究式教學(xué)技術(shù)。高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用水平聯(lián)系密切,但調(diào)研與一線教學(xué)觀察表明,大部分高中數(shù)學(xué)教師都難以在課堂上借助幾何畫板、“Z+Z”智能平臺(tái)等軟件輔助探究。沒有信息技術(shù)的支持,教師教學(xué)就難以完好展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的審美情趣和文化氣息,數(shù)學(xué)課堂中抽象的描述難以得到直觀化、具體化的闡釋,靜態(tài)的曲線難以演示為動(dòng)態(tài)的生成,平面固化的教材內(nèi)容就難以在課堂上呈現(xiàn)為由視、聽、活動(dòng)等綜合而成的多維設(shè)計(jì)。

        探究式教學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的“關(guān)系性理解”,學(xué)生在課堂上的探究行為是一種“有指導(dǎo)的再創(chuàng)造”,但大部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之余沒有進(jìn)行初等數(shù)學(xué)研究的興趣和愛好,不能進(jìn)行類似于數(shù)學(xué)家那樣的研究思維活動(dòng),因而在實(shí)際教學(xué)中大都難以用實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等合情推理方式進(jìn)行探究式教學(xué)講授,難以在學(xué)生的探究活動(dòng)中成為可勝任的指導(dǎo)者。[16]設(shè)置有關(guān)探究式教學(xué)的培訓(xùn)課程,聘請?jiān)谔骄渴浇虒W(xué)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師講授如何進(jìn)行探究式教學(xué)課題的選擇與設(shè)計(jì),以及如何通過初等數(shù)學(xué)研究與文獻(xiàn)資料查詢,如何利用信息技術(shù)促進(jìn)探究式教學(xué)等問題,對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)與能力是大有裨益的。

        數(shù)學(xué)探究式教學(xué)需要教師具備較高的計(jì)算機(jī)操作能力,但調(diào)查表明,只有為數(shù)不多的高中數(shù)學(xué)教師能較熟練操作Word、PPT和幾何畫板等軟件,少數(shù)教師能利用信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,更少有教師能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高效的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與互動(dòng)方式發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的變化。時(shí)代要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加主動(dòng)地利用優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)與資源為教學(xué)服務(wù),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,學(xué)會(huì)在高效的信息環(huán)境中學(xué)習(xí)[17],因此,在網(wǎng)絡(luò)教室讓教師仿照示范實(shí)例制作幾何畫板課件,學(xué)會(huì)如何使用軟件輔助探究式教學(xué),或者設(shè)置諸如《中學(xué)數(shù)學(xué)常用軟件使用介紹》《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程設(shè)計(jì)》《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教與學(xué)》這樣的培訓(xùn)課程,不僅有益于教師專業(yè)能力的提高,而且因?yàn)檎n程本身具備的強(qiáng)實(shí)踐性,也會(huì)更受教師歡迎。

        四、結(jié)語

        當(dāng)前面向高中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)課程設(shè)置,還需要進(jìn)一步增強(qiáng)課程的實(shí)踐性,并力爭使實(shí)踐性課程占全部課程的比例不低于50%,讓教師能更多地在親身參與的模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,讓教師在網(wǎng)絡(luò)教室仿照示范實(shí)例制作幾何畫板課件,聽評(píng)課和以課例為載體的教研式培訓(xùn)都具有強(qiáng)實(shí)踐性特征,都能很好地提高教師參與培訓(xùn)的積極性,充實(shí)和豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),從而更有益于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升?!?/p>

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