譚慧

高職教育主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境的現(xiàn)狀與對策

譚慧

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以“新媒體”為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)媒體迅速普及覆蓋了生活與工作。對網(wǎng)絡(luò)新媒體給我國高職教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)進行分析，確定高職教育在新媒體環(huán)境下的發(fā)展目標(biāo)和方向，通過創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)模式、完善硬件設(shè)施、優(yōu)化師資隊伍建設(shè)等對策，使高職教育能主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境的發(fā)展。

高職教育；網(wǎng)絡(luò)新媒體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；課程體系；課程內(nèi)容

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)媒體逐漸滲透到了我國高職教育教學(xué)的過程中。網(wǎng)絡(luò)新媒體不斷的被高職教育應(yīng)用、利用也為我國高職教育的發(fā)展提供了一種新的思路，高職教育應(yīng)怎樣主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境，值得教育工作者思考與探索。

一、網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境給高職教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

（一）微課給高職教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

高職教育面向的學(xué)生，來自于不同的地區(qū)，有著不同的地方文化與教育背景，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往難以滿足所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，特別是在語言類和通識類課程教學(xué)中。而以“微課”為表現(xiàn)形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)高職院校課堂上的教師授課，不僅方便了學(xué)生的吸收內(nèi)化，更有利于教師在課下對學(xué)生提供有效的輔導(dǎo)，集中體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中的“因材施教”原則和當(dāng)前高等教育改革當(dāng)中所提出的“以學(xué)生為主體”的原則。[1]

（二）慕課對我國高職教育的沖擊

慕課最早出現(xiàn)在高等教學(xué)領(lǐng)域，以美國斯坦福大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課最為轟動。在我國，以清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等為排頭兵的高等教育學(xué)府也紛紛加入到慕課的陣營。[2]慕課以其開放性強、規(guī)模大、交互性強為特征被越來越多的學(xué)習(xí)愛好者接受。有眾多高考失利者接受慕課這一在線教育的形式，逐漸認可了慕課的教學(xué)方式，他們的選擇，也逐漸動搖了高職院校的生源問題。

（三）“新媒體”的崛起給高職教育帶來的影響

以互聯(lián)網(wǎng)媒體為主要形式的新媒體在近些年來迅速崛起，不斷的改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式。尤其是近些年來，智能手機的快速普及給高職教育領(lǐng)域帶來了巨大的改變。[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，手機媒體對高校大學(xué)生的影響程度已經(jīng)達到了90%，從而也使得高職院校不斷重視結(jié)合“新媒體”，利用先進的教學(xué)方式方法進行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)“新媒體”的迅速普及，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需要不斷利用新的教學(xué)方法進行教學(xué)，隨時監(jiān)督、檢查和控制教學(xué)進度，利用“新媒體”平臺全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師根據(jù)學(xué)生狀況對課程進行預(yù)設(shè)。

當(dāng)然，在“新媒體”給高職教育帶來機遇的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。課堂上，學(xué)生會利用教師講課板書的空檔玩手機、打游戲，甚至出現(xiàn)了“拇指控”的現(xiàn)象；教師在講課的過程中會配合利用“新媒體”進行網(wǎng)絡(luò)課程布置，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行資料的查找，但很多學(xué)生利用教師的這一形式打掩護，聊天、打游戲、看視頻，影響了在上課期間對知識點的獲取，導(dǎo)致無法達成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下的高職教育改革目標(biāo)與方向

（一）改革目標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)新媒體的環(huán)境背景，高職的教育改革應(yīng)該實現(xiàn)以下兩個目的：（1）善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體的先進性，促進高職教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推進高職課堂教學(xué)效果的提升；[4]（2）通過網(wǎng)絡(luò)媒體促進教學(xué)資源的集中整合，將教學(xué)資源整合到統(tǒng)一的平臺上面，提供各高職院校學(xué)生以及大眾對課程媒體資源的瀏覽觀看，并要構(gòu)建高職院校的在線開放性課堂，為以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)注入新的活力。

（二）發(fā)展方向

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得除了傳統(tǒng)課堂以外，以網(wǎng)絡(luò)媒體為介質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課堂或在線開放性課堂必然成為我國的高等教育一種新的教學(xué)手段和教學(xué)模式，更是今后學(xué)生進行學(xué)習(xí)與知識獲取的主要方式。鑒于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的不斷整合，網(wǎng)絡(luò)媒體必將成為高等職業(yè)教育的新的發(fā)展趨勢。因而，高職教育應(yīng)主動進行教育的改革與實踐，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展趨勢，將互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域不斷整合，從三個方面進行發(fā)展方向的思考：（1）不斷研究新的網(wǎng)絡(luò)媒體的授課形式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)、微課、網(wǎng)絡(luò)客戶端等新的網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)授課方式；（2）研究學(xué)生的學(xué)情狀況，充分有效的利用網(wǎng)絡(luò)媒體與互聯(lián)網(wǎng)資源為高職傳統(tǒng)的課堂教學(xué)服務(wù)；（3）加緊對互聯(lián)網(wǎng)媒體的了解與應(yīng)用，有條件的高職院?？梢月氏葒L試對網(wǎng)絡(luò)媒體課堂平臺的構(gòu)建。

三、高職教育主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境的對策

（一）創(chuàng)新高職教育的教學(xué)手段與教學(xué)模式

要讓高職教育主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體，首先就要創(chuàng)新高職教育的教學(xué)手段與教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)媒體的背景下，運用互聯(lián)網(wǎng)的思維，將高職教育率先主動的引入到網(wǎng)絡(luò)媒體的實踐當(dāng)中，凸顯高職教育的多元化、開放性和服務(wù)性等特征，方便學(xué)生以經(jīng)濟低廉的方式，以最低的門檻接受優(yōu)質(zhì)的教育。以慕課為例，高職院校的課程體系大多沿襲著傳統(tǒng)職業(yè)教育的教育模式，慕課的出現(xiàn)，恰恰打破了這一模式，如果高職院校能夠率先的引入這一模式，那么，在大規(guī)模慕課時代的到來之前，高職教育必然搶占先機。因而，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的特點，在課程體系與課程內(nèi)容方面進行大刀闊斧的改革，構(gòu)建出具有特色的課程體系，在未來的教育發(fā)展當(dāng)中走得更快、走得更遠。

（二）完善硬件設(shè)施服務(wù)網(wǎng)絡(luò)新媒體

傳統(tǒng)的高職教育基本上都能夠在硬件設(shè)施方面獲得強大的支持，如汽車職業(yè)類院校，通常都能夠提供過硬的硬件設(shè)施的支持，使學(xué)生能夠及時進行操作，幫助學(xué)生第一時間的從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。[5]但是，一般的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)甚至是學(xué)生在家的自學(xué)都無法滿足這一需求，無法第一時間滿足從理論向?qū)嵺`的過渡。不可否認的是，網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的門檻低，方便學(xué)生進行自學(xué)。如果將傳統(tǒng)高等職業(yè)院校的硬件設(shè)施優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)媒體快捷的優(yōu)勢相結(jié)合，學(xué)生能夠得到最大程度的自由學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)、課堂真正的以學(xué)生為中心。比如，高職院?？梢詷?gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)課堂上實施課堂理論的教學(xué)，然后，學(xué)生可以通過同一平臺進行個人課程的自由定制，直接參與到高職課堂實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中來，這樣，不但能夠第一時間接受到優(yōu)質(zhì)便捷的網(wǎng)絡(luò)媒體課堂服務(wù)，還能夠第一時間的將所學(xué)理論投入到實踐運用中，將慕課與個人校園課程定制良好的嫁接起來，各取所長，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新媒體的優(yōu)越性。

（三）打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境

高職院校的教育工作者應(yīng)該率先主動的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)越性與便利性，提升自己在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)方面的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)國家提出的高職院校要逐步實現(xiàn)所有專業(yè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源全覆蓋。高職院校要盡快對教師進行網(wǎng)絡(luò)媒體方面的專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師能夠適應(yīng)、融合網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)帶給傳統(tǒng)高職教育的變化。[6]同時，高職院校的教師也應(yīng)該主動適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，完善自己在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)方面的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體背景下的高職教育的發(fā)展。高職院校在招聘教師的過程中，應(yīng)將信息技術(shù)使用能力作為考核一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，新招聘進來的教師才能與現(xiàn)有的教師相互配合互助，共同完成、完善網(wǎng)絡(luò)媒體時代高職教育的發(fā)展目標(biāo)。

總而言之，高職教育要主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境，就要從課程、教師、設(shè)施等方面進行不斷探索，才能讓高職教育在互聯(lián)網(wǎng)時代獲得更好的發(fā)展。

[1]董剛.微課的發(fā)展及其對高職教育的影響研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2015（5）：3-7.

[2]赫凜冽，田靜.慕課對傳統(tǒng)高職教育的沖擊及應(yīng)對預(yù)案[J].遼寧警專學(xué)報，2015（2）：109-112.

[3]史志陶，宗小忠.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育深度融合下教育資源共享體系構(gòu)建的研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2015（2）：32-36.

[4]季常弘.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育的思考[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報，2015（6）：40-43.

[5]宋靈燕.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育融合發(fā)展[J].中國成人教育，2015（24）：126-127.

[6]毛茫茫.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].智富時代，2015（11）：278.

[責(zé)任編輯 李 漪]

譚慧，女，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長，講師，碩士，主要研究方向為高職教育。

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