王雷宇，薛志清

關(guān)于移動學習提升新生代農(nóng)民工職教培訓效能的思考

王雷宇，薛志清

新生代農(nóng)民工已成為我國勞動力市場主力軍，他們渴望職教培訓，移動學習方式以便捷、靈活、互動、個性化等特點，為這一龐大“弱勢群體”提升綜合競爭力提供了一條重要途徑。提高他們對移動學習的認知、認同度，只有通過政府提供法規(guī)、資金和輿情支持，社會機構(gòu)開發(fā)針對性強且多樣化的課程，農(nóng)民工個人樹立終身學習觀念和自主學習現(xiàn)代信息技術(shù)，才能全面提升其職教培訓實效。

新生代農(nóng)民工；職教培訓效能；平臺建構(gòu)；移動學習

一、新生代農(nóng)民工職教培訓引入移動學習的重要作用

新生代農(nóng)民工是人數(shù)過億的年輕又龐大的特殊群體，由于主客觀因素影響，目前無法享用到完善的城市教育服務(wù)體系，而學習型社會和不斷提高的職業(yè)要求對年輕農(nóng)民工帶來了極大的生存和發(fā)展挑戰(zhàn)，他們過著城市最底層的生活。他們應(yīng)該通過不斷學習，提高自身職業(yè)水平與城市適應(yīng)能力來改變這一現(xiàn)狀，但突出的工作與學習矛盾，使得傳統(tǒng)課堂教育培訓無法滿足其對知識技能學習的多樣性要求。移動學習新方式，為新生代農(nóng)民工職教培訓提供了便利，起到了重要作用：（1）利于學以致用和提升就業(yè)能力。新生代農(nóng)民工渴望再教育目的首先是為了提高自己就業(yè)競爭實力，他們通常想法是“需要什么學什么、干什么就學什么，缺什么就補什么”，在生活、工作中有問題可以通過移動學習得到便捷地解決；（2）利于信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。新生代農(nóng)民工比上一輩農(nóng)民工受教育程度高、記憶力強，接受新鮮事物快，網(wǎng)絡(luò)時代到來，促使他們不斷學習掌握基本信息技術(shù)，以適應(yīng)數(shù)字化社會發(fā)展需要，進一步提升自己可持續(xù)發(fā)展能力；（3）利于更好融入城市，跟上時代節(jié)奏。課題組通過與新生代農(nóng)民工訪談發(fā)現(xiàn)，他們普遍對職業(yè)期望值較高，注重追求職業(yè)前途、工作環(huán)境、工資待遇、社保福利及精神文化生活，進入城市后接受培訓教育或再學習愿望尤其強烈，這不僅為了找到一份工作，更是為融入城市、跟上社會發(fā)展步伐，與市民共享社會改革發(fā)展成果；（4）利于終身學習理念確立。互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新速度加快，終身學習已成為每個世界公民的基本權(quán)利，終身學習也成為新生代農(nóng)民工適應(yīng)社會發(fā)展需要的必要手段，他們由于工作時間長生活負擔重，業(yè)余學習時間少，便捷的移動學習方式可以成為他們的重要選擇。

二、新生代農(nóng)民工移動學習存在問題解讀

（一）零星化的學習時間

1.工作時間長。調(diào)研顯示，新生代農(nóng)民工每天工作時間8小時以上的占68.1%（其中，12小時以上的占19.9%）；每天工作符合國家法定時間8小時的占24.6%；還有7.3%的農(nóng)民工每天工作時間在8小時以內(nèi)。許多人沒有雙休日或每周休息1天。過長的勞動時間、繁重的體力支出，大大削減他們的學習時間和學習積極性。

2.日常生活太單調(diào)，沒有業(yè)余愛好。根據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，82.5%的受訪新生代農(nóng)民工下班后選擇“待在家中或宿舍”。大部分業(yè)余時間逛街、干家務(wù)、搞衛(wèi)生、找老鄉(xiāng)、看電視、聽音樂、打牌等[1]，與城市居民的文化生活相脫節(jié)，與業(yè)余再學習相分離。

3.學習時間碎片化。由于工學矛盾突出，更多時間忙于生計，學習時間很少，偶爾有零星時間，也是通過網(wǎng)絡(luò)、手機瀏覽一下短信、快訊，幾乎沒時間把學習知識串聯(lián)起來形成較完整的體系，學習效果較差。

（二）功利化的學習動機

新生代農(nóng)民工受教育程度普遍比上一代高，據(jù)2013年全國農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告顯示：新生代農(nóng)民工初中以下文化程度只占6.1%；初中占60.6%；高中占20.5%；大專及以上文化程度占12.8%。[2]但大多局限于普通教育，幾乎沒受過專門的職業(yè)技能教育，缺乏職業(yè)知識與技能，他們學習首要動機是找工作和能掙錢，功利性是新生代農(nóng)民工學習動機的主要特征。“讀書無用”思想普遍存在，往往工作需要用到新知識、新技能時才參與學習培訓，主動學技術(shù)意識不強。同時，企業(yè)對新生代農(nóng)民工大多只是崗前培訓，忽視其自我學習績效在招聘、用工、晉升中的評價作用，對堅持自主移動學習且效果明顯的新生代農(nóng)民工缺乏獎勵機制，不能“誘發(fā)”新生代農(nóng)民工主動參與學習。因此，缺乏自主學習意識是影響新生代農(nóng)民工主動進行移動學習的重要因素。

（三）欠缺的信息素養(yǎng)

移動學習要求新生代農(nóng)民工具備一定的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，現(xiàn)實情況是：一方面，新生代農(nóng)民工移動學習更多的是對所需知識進行簡單搜索及對所查詢內(nèi)容生硬拼接，不具備對知識的分析、加工、生成、評價等方面能力，甚至還有一部分新生代農(nóng)民工在紛雜信息中不能便捷地找到所要知識；另一方面，新生代農(nóng)民工對移動學習設(shè)備和軟件應(yīng)用能力缺乏。由于移動通信設(shè)備更新?lián)Q代速度加快，他們不能熟練使用集多功能于一體的移動學習設(shè)備，也不會熟練使用學習軟件。

（四）相對低端的移動設(shè)備

移動設(shè)備是進行移動學習的必要工具或物資保障。新生代農(nóng)民工使用的移動設(shè)備無論是品牌、品種或型號還是軟件的類型、版本都有較大差異。（1）部分新生代農(nóng)民工屏幕較小，瀏覽大篇幅學習資料或較大圖片時會出現(xiàn)不停翻頁、圖片不能加載或傳輸方式不兼容等問題，這勢必會造成一部分學習內(nèi)容丟失，甚至會出現(xiàn)視覺疲勞，降低學習興趣；（2）調(diào)查顯示，新生代農(nóng)民工移動學習使用設(shè)備主要是手機[3]，學習設(shè)備單一，學習資源無法在不同的移動設(shè)備上共享，不能充分利用設(shè)備和資源，給他們的移動學習帶來不小難題；（3）移動設(shè)備的主要用途不是學習，而是接打電話、QQ和微信聊天、玩游戲、拍照和瀏覽網(wǎng)頁而已。

（五）匱乏的移動學習資源

我國移動學習資源開發(fā)雖投入了大量的人、財、物力，但學習資源開發(fā)并沒有國家組織和機構(gòu)牽頭形成一定的規(guī)模，而是屬于自發(fā)性、小作坊式、小農(nóng)式開發(fā)，導致移動學習資源重復率高、垃圾資源大量存在。針對新生代農(nóng)民工的移動學習資源同樣面臨缺乏統(tǒng)一標準、達不到預期效果等問題，成為新生代農(nóng)民工參與移動學習的瓶頸。（1）數(shù)量雖多但利用率低。新生代農(nóng)民工最集中使用的手機軟件是微信、QQ、百度，且以人際交往和休閑娛樂等內(nèi)容為主，而大部分移動學習課程可以通過微信、QQ注冊，大量移動學習內(nèi)容可通過百度搜索，他們對移動學習資源利用率低；（2）針對性不強。大部分移動學習資源由網(wǎng)絡(luò)學習資源轉(zhuǎn)化而來，并沒有針對新生代農(nóng)民工特點、需求而定制出來的學習資源。因此，移動學習要引入新生代農(nóng)民工職教培訓，改善其學習環(huán)境與效能，需要政府、社會和新生代農(nóng)民工自身的共同努力。

三、新生代農(nóng)民工多樣化移動學習平臺建構(gòu)

（一）政府組織提供有效法規(guī)、資金和輿情扶持

1.政府應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)政令管理與法令管理相結(jié)合。目前，我國成人職教立法工作還較薄弱，為保障農(nóng)民工參與職教培訓合法權(quán)益，出臺保障農(nóng)民工移動學習權(quán)益等一系列職教培訓相關(guān)法律法規(guī)已勢在必行。在農(nóng)民工市民化關(guān)鍵階段，只有通過法令管理和政令管理相配合，使農(nóng)民工職業(yè)教育有法可依、有章可循，職教培訓才能走上良性發(fā)展之路。

2.加大資金投入力度，提供經(jīng)費保障。健全、優(yōu)化農(nóng)民工職教培訓公共財政支持體系，使財政撥款規(guī)范化、制度化，確保農(nóng)民工移動學習教育培訓可持續(xù)運行；可嘗試利用資本市場，設(shè)立農(nóng)民工職教培訓基金，依法聘用行業(yè)專業(yè)人士運作，使其盈余資金成為農(nóng)民工職教培訓資金來源；發(fā)揮企業(yè)輔助作用，企業(yè)把職教培訓投資納入生產(chǎn)成本，政府年終給予一定數(shù)額稅收減免優(yōu)惠政策。

3.加強全方位宣傳。加強普法宣傳，充分發(fā)揮電視、廣播、報刊等傳統(tǒng)傳媒和互聯(lián)網(wǎng)新媒體“喉舌”作用，提升法律宣傳力度；加強法制教育，把法制課作為農(nóng)民工職教培訓必修課，引導他們學法、懂法、守法和用法，確實維護其合法權(quán)益；強化“終身學習”理念，樹立堅持移動學習而改變命運的成功典型，讓榜樣示范傳遞正能量，充分營造正面輿情氛圍。

（二）社會機構(gòu)多樣化、針對性強的課程開發(fā)

1.課程產(chǎn)品設(shè)計體現(xiàn)多樣性和針對性。新生代農(nóng)民工數(shù)量龐大且文化程度參差不齊，其學習需求有特殊性和多樣化特點，由此教育培訓課程設(shè)計可分多種模塊進行，大致形成技能訓練、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃、心理輔導、答疑互動、作業(yè)提交和成績查詢等不同模塊。突破以學科為系統(tǒng)的傳統(tǒng)培訓模式，建立以職業(yè)崗位需求為體系的新培訓模式——模塊式技能培訓模式（簡稱MES模式）。在利用MES模式進行課程開發(fā)時，先要確定某一職業(yè)或崗位所應(yīng)具備的全部職能，然后把這些職能劃分成各個不同的工作任務(wù)，以每項工作任務(wù)作為一個模塊，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元，由此得出農(nóng)民工培訓課程的大綱和內(nèi)容。這樣的課程短小精悍、重點突出，便于農(nóng)民工隨時進入課程學習，為保持農(nóng)民工學習的積極性，每個學習單元還應(yīng)設(shè)定有微型化明確目標。每個農(nóng)民工可根據(jù)自己的特殊需要選擇不同的技能模塊學習。

2.建立豐富多彩的課程推廣運用平臺。（1）手機短信。它具有收發(fā)快捷、性價比高、服務(wù)個性化、信息傳遞不受時空限制等特點，適合利用零碎時間進行短平快有效學習，同時，新生代農(nóng)民工可通過免費短信或定制短信得到政策信息、實用技術(shù)、勞務(wù)信息等有價值的學習信息，基于互動短信可實現(xiàn)問答學習、活動通知、文件傳達等，有效幫助學習者互相溝通、互相學習、共同提高；（2）學習網(wǎng)站。一般都會開設(shè)相應(yīng)論壇或?qū)W習社區(qū)，為學習者分享學習心得和體驗、交流探討學習過程遇到的各種問題提供良好平臺，在一定程度上滿足新生代農(nóng)民工合作需求、咨詢交流需求及隱私需求；（3）微博微信。信息發(fā)布快速、共享迅捷，具有閱讀、發(fā)布、轉(zhuǎn)播、評論、分享、對話等功能，并支持話題訂閱、圖片上傳和視頻分享，新生代農(nóng)民工可根據(jù)自己興趣愛好和學習需求收聽或關(guān)注特定領(lǐng)域?qū)＜覍W者的微博和微信公眾號及訂閱跟學習相關(guān)話題等方式開展移動學習；（4）移動學習軟件。一般針對性較強，基本采用模塊式設(shè)計，提供豐富的學習資源，讓人隨身而行、隨意而動、隨心所欲地學習，突破時空限制。

（三）個人自主學習素養(yǎng)和能力的提升

1.深化認知。通過政府、教育機構(gòu)和企業(yè)宣傳教育，幫助他們及時了解移動學習的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，使他們理解移動學習好處和特點并充分認識學習現(xiàn)代信息技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)時代對世界每個公民提出的要求。大多新生代農(nóng)民工具有繼續(xù)學習愿望，應(yīng)幫助他們克服消極學習態(tài)度，主動認知移動學習學習方式和基本內(nèi)容。

2.增強認同。移動學習能創(chuàng)設(shè)情境式虛擬的體驗學習環(huán)境，讓新生代農(nóng)民工根據(jù)個人經(jīng)驗和需求，制定切實可行的學習目標，合理安排學習時間與進度，當他們通過親身體驗完成學習目標時，增強了自信，潛移默化認同移動學習方式。

3.提升效能。一方面，通過相關(guān)課程開設(shè)，明確學習任務(wù)，即讓新生代農(nóng)民工圍繞學習任務(wù)確定相關(guān)的信息需要，進行整理歸類、匯總分析，這樣有利于提高他們網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)；另一方面，通過開設(shè)專門課程加強對新生代農(nóng)民工學習策略的指導，讓他們制定自主學習計劃的策略、時間管理的策略、尋找學習資源的策略及評價學習結(jié)果的策略，提升自我學習、自我管理、自我約束和自我評價的能力。此外，借助無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，提高移動設(shè)備的兼容性，促進新生代農(nóng)民工使用多樣化移動設(shè)備，使他們移動學習外部條件得以完善。

[1]王雷宇，孫國強.新生代農(nóng)民工文化權(quán)益保障問題探討[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2013（3）：53.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]吳軍其，李智.移動微學習的理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2015.

[責任編輯 李 漪]

江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“可持續(xù)發(fā)展語境下的新生代農(nóng)民工文化權(quán)益保障問題研究”（項目編號：2012SJD840003）

王雷宇，女，江蘇理工學院副教授，碩士，主要研究方向為社會保障制度、價值觀教育；薛志清，女，江蘇理工學院副教授，主要研究方向為教育理論、核心價值觀教育。

G710

A

1674-7747（2016）35-0017-03