孟進(jìn)東

新材料作文寫作的邊界探究

孟進(jìn)東

縱觀最近兩年的全國(guó)語(yǔ)文高考作文，“新材料作文”命題形式已然成為高考作文考查中的主流。這類作文命題只提供參考材料，對(duì)于學(xué)生的寫作題目、寫作方向和寫作角度則完全不做出限定。與傳統(tǒng)的材料作文相比，近年來這些新材料作文的范圍無疑更加廣泛，角度更為多樣，對(duì)于學(xué)生的束縛也更小。新材料作文力求為學(xué)生提供更多反映自身視角與感受的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生以自身的思考體會(huì)為行文基礎(chǔ)，在一定程度上對(duì)于學(xué)生的寫作水平要求更上了一個(gè)臺(tái)階。

另一方面，許多教師與學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，新材料作文雖然看上去提倡思維拓展并在很大程度上放寬了寫作范圍。但由于考場(chǎng)作文本身具有的“邊界限制性”，因而實(shí)質(zhì)上帶有很大的誤導(dǎo)性，考生一旦不能清楚地把握這一寫作邊界就極有可能出現(xiàn)“偏題”。對(duì)于評(píng)卷老師而言，作文邊界的評(píng)判標(biāo)尺往往也不容易衡量判定，這種狀態(tài)不但會(huì)增加教師的審題疑惑，更可能對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生極為不利的影響。因此，我們要明確新材料作文的邊界問題，及時(shí)開展作文審題指導(dǎo)教學(xué)和寫作練習(xí)，避免學(xué)生因?yàn)樗季S的 “活躍”而出現(xiàn)延伸過頭進(jìn)而造成“偏題”的現(xiàn)象。

在實(shí)際教學(xué)中，如何為新材料作文找到一個(gè)合理的邊界是每一個(gè)教師都要面臨的重要問題。一方面，新材料作文將我們的思維延伸提高到了一個(gè)前所未有的新境地，在不同時(shí)間點(diǎn)基于不同的考慮對(duì)于作文內(nèi)容會(huì)有不同的理解。另一方面，每一個(gè)人的思維方式與衡量標(biāo)準(zhǔn)存在著差異，因而若是強(qiáng)行為材料作文樹立一個(gè)不可逾越的邊界似乎是一件并不可取的事，或者說違背常理的。但事實(shí)上，所有的高分作文無一不是立意準(zhǔn)確，范圍適度。因而在實(shí)際的考試中，考生不得不為自己的寫作樹立“邊界”，明晰寫作內(nèi)容，合理做好寫作延伸。

針對(duì)新材料作文邊界的開展情況，我們有必要對(duì)新材料作文的邊界延展做好相關(guān)探討，針對(duì)如何審題分析材料，合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料作文的分析與立意。筆者認(rèn)為：

一、依據(jù)材料就事論事，避免過度引申

新材料作文中的材料看似開放，但實(shí)際上要求考生必須遵循“緣事而發(fā)”的準(zhǔn)則。翻開近兩年的高考作文要求我們不難發(fā)現(xiàn)，有超過三分之二的新材料作文在寫作要求中明確指出 “考生的寫作不得脫離材料所給內(nèi)容及含意”，通過這句簡(jiǎn)短的要求我們不難看出，“內(nèi)容”與“含意”兩個(gè)詞語(yǔ)意為考生寫作的所需要把握的淺層與深層。因而分析之后不難發(fā)現(xiàn)新材料作文雖然在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生向著深層次發(fā)掘，但又要求學(xué)生不可脫離材料及其表意。簡(jiǎn)而言之就是考生在作文審題時(shí)，相關(guān)的立意方向要盡可能就材料本身而進(jìn)行開展，做到就事論事緊扣材料，如果不遵循所給材料過分引申，則有可能出現(xiàn)因?yàn)樵^度而造成的偏題現(xiàn)象。

就事論事的寫作要求學(xué)生的立論分析要建立在對(duì)于材料所給事例的剖析上。以2014年的全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ的“游客喂食動(dòng)物”和2014年的湖南卷的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部帶領(lǐng)人民造最美風(fēng)景”兩則材料作文為例，在這兩則新材料作文中，考生的寫作就應(yīng)從材料所給的事例出發(fā)，對(duì)于事件深層含義的發(fā)掘要就事論事，立足于材料所給的案例，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，做到言之有據(jù)。否則一味延伸而不體現(xiàn)材料，雖然在一定程度上可能符合材料所體現(xiàn)的寓意，但仍有很大的偏題跑題可能。

二、做好抽象概括，避免籠統(tǒng)浮泛

把握新材料作文寫作的邊界，很大程度上要求考生能夠清楚地把握材料的所向。新材料作文在材料選取上并非空無根據(jù)，其命題往往具有一定的指向性或是隱含著某些哲理性的道理，亦不乏符合時(shí)下潮流的社會(huì)熱點(diǎn)，這些都需要指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生去理解和發(fā)現(xiàn)。與前文所述的就事論事的寫作考查相比，新材料作文寫作對(duì)于考生的深層次寫作能力要求更高。學(xué)生需要全面的理解材料后，從材料出發(fā)，針對(duì)有價(jià)值的可挖掘的話題和立意，寫出更具思想深度的作文。考生在寫作中要注重對(duì)于材料深處立意的抽象性概況，而不是毫無重點(diǎn)的泛泛之談。

做好對(duì)于作文材料的抽象性概況，就要求對(duì)所給出的材料中的隱含概念有更為深刻的體會(huì)。以2014年的大綱卷作文為例，作文材料是一則關(guān)于老王看病的小故事，材料故事中老王在患病期間得到了醫(yī)院里的人們無私的幫助，老王病愈后便留在了醫(yī)院繼續(xù)幫助其他人。這則材料故事在塑造老王這一人物形象時(shí)，其隱含概念無疑是“愛心接力”或是“傳遞愛心”，這就要求考生的思路不是僅僅停留在材料分析或是籠統(tǒng)概述上，而要針對(duì)材料中的隱含概念進(jìn)行總結(jié)，將這些信息提煉成關(guān)鍵詞添加到考生的作品中，這無疑對(duì)于考生作文的質(zhì)量有著升華作用，也能在很大程度上避免考生在新材料作文的寫作上出現(xiàn)偏題跑題現(xiàn)象。

三、同類事物的類比遷移，把握延伸

在新材料作文的考查中，考生對(duì)于材料中蘊(yùn)含原理的同類延伸能力是十分重要的。因此考生在體會(huì)材料深意的基礎(chǔ)上，在“含意”這一層面上進(jìn)行橫向的拓展無疑是十分重要的。這就要求考生要在材料審題的基礎(chǔ)上，針對(duì)材料中所蘊(yùn)含的“上位概念”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐评砗鸵?，并在相似的事物上運(yùn)用豐富的論據(jù)支持自身的立意觀點(diǎn)。這種相同類別事物的類比分析過程往往也需要考生根據(jù)具體的寫作環(huán)境和寫作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，比如由物到人的類比方式，由簡(jiǎn)單到豐富，由單一到充分，材料的引申與運(yùn)用要適當(dāng)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這樣才能保證材料寫作的豐富化和立體化，通過合理的延伸使考生的文章更具有說服力，同時(shí)避免不合理的延伸所造成的跑題偏題現(xiàn)象。

做好新材料作文寫作中的同類類比，這就要求考生在審題環(huán)節(jié)要將材料與個(gè)人生活相結(jié)合，運(yùn)用更為現(xiàn)實(shí)和自然的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)。這種同類事物類比的寫作方式往往需要學(xué)生篩選對(duì)于材料中的主要人物及事件含義進(jìn)行自主篩選，通過同類類比迅速完成整個(gè)作文的框架構(gòu)建。在這里以之前的2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ作文題為例，在這則材料中，通過“喂食最終導(dǎo)致動(dòng)物自主覓食能力的喪失”這一角度，我們可以將其同類類比，進(jìn)而延伸出“過分溺愛將會(huì)導(dǎo)致孩子的各項(xiàng)能力下降”這一更為符合現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)。通過這則類比案例我們不難開出，針對(duì)作文材料中的表層現(xiàn)象可以將其與現(xiàn)實(shí)生活中的同類道理進(jìn)行同類類比，使文章的層次與立意更為明確和清晰。

在新材料作文逐步普及的背景下，針對(duì)這類作文的延伸問題也成為相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)討論的話題。這種新的作文命題形式在看似拓寬了學(xué)生寫作思路，更為鼓勵(lì)自由發(fā)揮的表象下，實(shí)則也極易出現(xiàn)偏題、跑題等意外，因此需要指導(dǎo)教師做好相應(yīng)的新材料作文審題立意訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助學(xué)生更為全面的分析新材料作文中的材料內(nèi)容，使考生的文章立意更為高遠(yuǎn)、思想更為深刻，立論與例舉更有說服力。在新材料作文的寫作中，指導(dǎo)教師要充分把握寫作延伸的邊界，培養(yǎng)學(xué)生就事論事，合理引申的能力；引導(dǎo)學(xué)生做好抽象性總結(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握同類事物類比升華的寫作方法。

★作者單位：江蘇常熟市梅李高級(jí)中學(xué)。