烏云

高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升

烏云

一、自主學(xué)習(xí)的概述

自主學(xué)習(xí)是教育教學(xué)發(fā)展到一定階段，必然出現(xiàn)的產(chǎn)物，其出現(xiàn)有其必要性。目前教師在課堂上的主宰地位越來(lái)越多，這會(huì)剝奪學(xué)生的創(chuàng)新精神以及思考能力。當(dāng)前時(shí)代發(fā)展中學(xué)生創(chuàng)新能力和思考意識(shí)是這個(gè)時(shí)代最為可貴的精神和素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)模式不是簡(jiǎn)要描述學(xué)習(xí)形式，其實(shí)是一種終極教學(xué)策略，不是單方面推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，完成自我創(chuàng)新，發(fā)展自我能力。

二、自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要性

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)模式集中表現(xiàn)為，教師組織和設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在教師的指引下不斷參與，也就是學(xué)生跟著教師的思路走。教師的教學(xué)水平直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生在這期間個(gè)性發(fā)展被抹殺，很多主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也被壓抑住。其實(shí)自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考，把課堂中的教師主宰變成課堂中的學(xué)生主宰，教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。

2.提升課堂教學(xué)效率

以自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文課教學(xué)為案例，課堂教學(xué)中先要讓教師提出問(wèn)題，學(xué)生解決解決問(wèn)題。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和回答問(wèn)題，學(xué)生之間的相互討論讓學(xué)生的思維更開(kāi)拓，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論以后對(duì)結(jié)果有著更為深刻的認(rèn)知以后，學(xué)生會(huì)牢牢記住答案。這一做法的優(yōu)勢(shì)是讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)思考和學(xué)習(xí)，記住知識(shí)點(diǎn)，提升語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

三、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方略

1.課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)于提升教學(xué)效果有很大幫助，通過(guò)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以明確課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生具有針對(duì)性的開(kāi)展課前討論。課前預(yù)習(xí)活動(dòng)教師不要參與，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在高中語(yǔ)文教學(xué)中我們學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，可以讓學(xué)生在課前了解作者的背景資料，以及作者所處的年代，這對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大幫助，學(xué)生可以在上課之前簡(jiǎn)單地了解文章內(nèi)容，對(duì)文章做初步的閱讀，這樣能在教師講解之前對(duì)課程內(nèi)容有著基本認(rèn)知。并且在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生部分疑問(wèn)，這也將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在課堂上仔細(xì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，上述內(nèi)容都能自主提升學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方略

轉(zhuǎn)變教學(xué)主要方式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件。例如學(xué)生在上課之前開(kāi)始自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要先給學(xué)生展示高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目標(biāo)知識(shí)、能力知識(shí)、德育知識(shí)幾個(gè)方面的內(nèi)容，清晰地辨讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。以往這些內(nèi)容都是由教師總結(jié)出來(lái)，上課傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生其實(shí)很迷茫，稀里糊涂的跟著教師走，但是目前轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式讓學(xué)生自己挖掘?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在結(jié)合自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以指定適合自己的教學(xué)方略。

學(xué)生多年來(lái)都是受到講授式教學(xué)方式的影響，所以不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式。很多學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)學(xué)習(xí)不到任何東西，不但沒(méi)有提升學(xué)習(xí)效率，反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，這類(lèi)教學(xué)方式不但可以運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科，更能適用于其他學(xué)科。當(dāng)學(xué)生走出校園、步入社會(huì)以后，很多知識(shí)都要依靠自主學(xué)習(xí)獲得，不會(huì)有老師的悉心講解，這時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生涉獵知識(shí)的能力。因而教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)毛主席的《沁園春·雪》，因而教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)比兩者的不同，在氣勢(shì)和情感上面，并且讓學(xué)生尋找與之相關(guān)的小故事。學(xué)生在尋找資料的過(guò)程中找到這樣的一個(gè)小例子。說(shuō)當(dāng)時(shí)毛主席寫(xiě)《沁園春·雪》的時(shí)候，還不是很知名。這首詩(shī)最先發(fā)表在當(dāng)時(shí)很有名的一個(gè)報(bào)刊上面，被蔣介石看見(jiàn)了，蔣介石就感覺(jué)這首詩(shī)寫(xiě)的非常有氣勢(shì)，把古今的所有皇帝都褒貶一遍，感覺(jué)國(guó)家還有如此人才。就把當(dāng)時(shí)的知名文人墨客都找來(lái)，要求寫(xiě)一首在氣勢(shì)上超過(guò)這首詩(shī)的另外一首詩(shī)，當(dāng)時(shí)文人墨客無(wú)一能寫(xiě)出來(lái)。后來(lái)蔣介石感慨有如此氣魄之人，日后必定是人中龍鳳。果不其然多年以后，這首詩(shī)的作者成為拯救中國(guó)四萬(wàn)萬(wàn)同胞的偉人。所以通過(guò)詩(shī)歌可以看出作者的氣魄，詩(shī)歌也是人內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)，在輕松的討論和故事講解中，學(xué)生能夠獨(dú)立地思考和探究語(yǔ)文內(nèi)容。所以教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變成是拓展學(xué)生思路的必要前期。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀方法

轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀方式上面可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作閱讀模式。比如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，其中的重難點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)和細(xì)微動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)出每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)和思想變化。文章通過(guò)林黛玉進(jìn)賈府的一系列所見(jiàn)所聞，展現(xiàn)了封建社會(huì)的時(shí)代和社會(huì)背景，運(yùn)用了豐富細(xì)致的描寫(xiě)手法，塑造了林黛玉、王熙鳳、賈寶玉包括賈母等鮮明、生動(dòng)的人物形象和性格特點(diǎn)?？梢跃土主煊竦娜宋镄愿穹治觯饤墏鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

教師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)烈的故事性的引導(dǎo)來(lái)深入分析人物、性格、背景和一系列事件形成的原因。加強(qiáng)學(xué)生的自主分析能力。教師以此為契機(jī)，給學(xué)生推薦一些古典文學(xué)的代表典范，比如四大名著。可將學(xué)生分成幾組來(lái)閱讀，每一組學(xué)生在一段時(shí)間閱讀一本名著，通過(guò)小組討論的模式，把能夠分享的線索、事件和主要內(nèi)容，總結(jié)出來(lái)和全班分享。這樣不但促進(jìn)了小組的學(xué)習(xí)熱情，也可以讓全班學(xué)生都對(duì)名著有所了解，在節(jié)約閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了自己的閱讀視野和知識(shí)面。

★作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市教育教學(xué)研究室。