王建良

發(fā)展性評價在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

王建良

發(fā)展性教學(xué)評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價，使評價過程始終處于動態(tài)發(fā)展之中。那么在初中語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評價方式呢？

一、實(shí)施賞識性評價，催生學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，在我們的教育教學(xué)中，及時的肯定，真誠的鼓勵，由衷的表揚(yáng)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。

例如2007年我接教的一個初三班上有一名女生，很多任課老師對她都喪失了信心。但她比較喜歡看書，寫寫畫畫。有一次在作文課上我布置的是話題作文“風(fēng)景”。在這位同學(xué)的作文中，她把學(xué)校的后花園比作一道亮麗的風(fēng)景，結(jié)尾寫道：“悄悄地我走了，正如我悄悄的來，我理一理微亂的發(fā)梢，輕輕的說：‘再會母校，你是我心中永遠(yuǎn)的風(fēng)景。’”雖然這篇作文主體部分寫風(fēng)景有點(diǎn)空洞甚至流水賬，但結(jié)尾化用徐志摩的詩《再別康橋》巧妙點(diǎn)題，確實(shí)勝人一籌。后來我在作文講評課上抓住這個亮點(diǎn)，大大表揚(yáng)了這位同學(xué)，并對她說：“老師期待你寫出像徐志摩《再別康橋》一樣優(yōu)美的詩文。令人驚奇的是這堂課上的表揚(yáng)和鼓勵不僅使她的語文成績大有進(jìn)步，其他學(xué)科也齊頭并進(jìn)。

二、實(shí)施分層評價，激勵學(xué)生自信學(xué)習(xí)

如果只用“一把尺”去衡量所有學(xué)生，他可能永遠(yuǎn)被排在后面，這容易挫傷學(xué)生的自尊心。如果多用“幾把尺子”去衡量學(xué)生，多給學(xué)生成功的機(jī)會，這個學(xué)生可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一個方面會取得很大的成就。

初中語文中最難提高的是作文，基礎(chǔ)好的學(xué)生尚且頭痛，基礎(chǔ)差的學(xué)生就常常拖三拉四，有時好不容易逼出來一篇，如果還被老師批了一個不及格，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心，以后再要讓他完成作文就有難度了。對此我就大膽運(yùn)用分層評價，把學(xué)生分成兩類，一類學(xué)生85分以上批優(yōu)秀，而另一類學(xué)生70分以上就批優(yōu)秀。這樣做的好處是顯而易見的，不做作文的學(xué)生也就沒有了，也大面積提高了作文成績。實(shí)施分層評價，教師要讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的光明前途，體會到成功的快樂，不能讓他們因連續(xù)得60分而懷疑自己是否還有學(xué)習(xí)才能，以至自暴自棄。

三、實(shí)施模糊評價，呵護(hù)學(xué)生探究的熱情

著名特級教師陳秀華說過：“教師應(yīng)以模糊、不確定的評價來激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力和想象力?！蹦：u價則可以創(chuàng)設(shè)一種自由、輕松、開放的探索氛圍，激發(fā)學(xué)生去思考去發(fā)現(xiàn)去再創(chuàng)造。例如：我在教蘇教版九年級下冊《送行》一課時，向?qū)W生提出這樣一個問題：真正送行者反而尷尬，扮演的送行者反而精彩，作者寫這些意在告訴我們什么呢？學(xué)生的答案豐富多彩：甲生：人與人之間的交往需要真情，但同時也要講究方式。乙生：人生就是在演戲，人生的價值就在于能找到適合自己的舞臺，演繹精彩的人生。丙生：表現(xiàn)了資本主義社會人與人之間的冷漠和虛偽……。很顯然學(xué)生的答案都有可取性，肯定一個，否定其它，這會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此我是這樣總結(jié)的：文學(xué)鑒賞中有句名言，一千個讀者有一千個哈姆雷特，看來同學(xué)們對這句話有了深刻的理解，我們學(xué)會了從不同角度來分析問題。

四、實(shí)施參與評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

著名特級教師葉鎮(zhèn)源說：“教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種容測試糾錯評價為一體的多元化階段性教學(xué)評價機(jī)制，讓學(xué)生主動參與其中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能?！睂Υ?，我從三方面實(shí)施參與評價：

1.讓學(xué)生參與對自我學(xué)習(xí)的評價

具體做法是：教師和學(xué)生通過討論擬訂學(xué)習(xí)某一課題的計劃，明確掌握評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，師生要嚴(yán)密注意追蹤學(xué)習(xí)——認(rèn)識活動的每一個步驟，對照事先設(shè)計好的計劃校正這些步驟，如發(fā)現(xiàn)偏差，就讓教學(xué)進(jìn)程暫時終止，及時加以輔導(dǎo)，待學(xué)生糾正錯誤后再讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識。

2.讓學(xué)生參與對教師教學(xué)的評價

不斷嘗試著讓學(xué)生來評價我的課堂教學(xué)，以便讓我更清醒地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷探索和進(jìn)取。讓學(xué)生參與對教師教學(xué)評價的方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，師生平等的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)了師生的互動性，促進(jìn)積極情感的產(chǎn)生，使兩者心靈相融。

3.讓學(xué)生參與對同學(xué)的評價。

初中學(xué)生隨著年齡的增加，生理和心理都在發(fā)生著急劇的變化，他們會更在意同學(xué)對自己的評價。抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生參與對同學(xué)的評價，會取得事半功倍的效果。如：作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點(diǎn)評等都旨在以學(xué)生激勵為評價主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

實(shí)施發(fā)展性評價，使教學(xué)更關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，教師原有的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被空前地重視起來。這種評價方必將提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高語文成績。

★作者單位：江蘇常熟市張橋中學(xué)。