◆江 峰

(江西省贛縣中學(xué))

高中生物探究式教學(xué)探索與實(shí)踐

◆江 峰

(江西省贛縣中學(xué))

近年來(lái)，我國(guó)正處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，社會(huì)更需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。因此，中學(xué)教育要順應(yīng)時(shí)代潮流，改革教學(xué)模式，鼓勵(lì)采取探究式教學(xué)，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)、更新知識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合我國(guó)高中生物教學(xué)狀況，對(duì)目前生物探究式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作了分析，并對(duì)今后高中生物教學(xué)提出了一些指導(dǎo)建議。對(duì)深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

高中生物 探究式教學(xué) 教學(xué)改革

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，輕松愉快地掌握生物學(xué)知識(shí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)前高中生物教學(xué)值得深思的問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，教師更應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者角色，不能只看重應(yīng)試能力。而是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題

1.課堂教學(xué)缺乏引導(dǎo)

生物學(xué)本是美妙的，它存在于我們生活的每個(gè)角落。大到追逐的鯨魚(yú)，奔跑的獵豹，小到每一個(gè)細(xì)胞，每一條神秘莫測(cè)的核苷酸鏈。但是在大多數(shù)高中生眼里，它只是一疊試卷，一本枯燥的教科書(shū)。這說(shuō)明我們的高中生物教育很大程度上忽視了教學(xué)的趣味性，不是注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而是注重應(yīng)試能力。教師在上課時(shí)，如果沒(méi)有在課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去想這節(jié)課要學(xué)什么，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變成老師單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。這就是我們所說(shuō)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)沒(méi)有絲毫益處。相反，設(shè)計(jì)一個(gè)有意義的問(wèn)題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，還極大地促進(jìn)了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊的一些生物現(xiàn)象來(lái)觀察和分析，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容，是今后高中生物教學(xué)值得深思的問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生的參與

任何課程都是面向全體學(xué)生的，在探究式教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全方位、多角度地進(jìn)行探究。但是當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)過(guò)程中卻忽視了學(xué)生的參與，不是讓學(xué)生主動(dòng)地去建構(gòu)自身的知識(shí)體系，而是老師一味地灌輸。教學(xué)過(guò)程缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，不僅學(xué)生的思維能力、科學(xué)技能的實(shí)驗(yàn)操作能力得不到鍛煉，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏深入細(xì)致的實(shí)踐與思考，思維常陷入某些誤區(qū)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，只是強(qiáng)調(diào)記憶、模仿和操練現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)結(jié)果。而不是把事實(shí)、概念、規(guī)則的教學(xué)作為認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。如果學(xué)生有疑問(wèn)也不大膽提問(wèn)，而是等著老師來(lái)解決，就會(huì)造成一種不平等的心理氛圍。除此之外，還有一個(gè)很大的誤區(qū)就是學(xué)生很少有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，要知道只有在活動(dòng)中主動(dòng)去體驗(yàn)、嘗試、改造，才能獲得經(jīng)驗(yàn)，但是他們?nèi)鄙龠@樣一個(gè)探索知識(shí)的過(guò)程。因此，教育者必須了解獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)探究的精神比擁有具體知識(shí)更為重要。

二、高中生物探究式教學(xué)注意事項(xiàng)

1.加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

首先，在新課程開(kāi)始前，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題既能引起學(xué)生的興趣，又能將所學(xué)的東西聯(lián)系起來(lái)?？梢郧‘?dāng)?shù)剡x用一些生物科學(xué)史資料中的典型事例，創(chuàng)設(shè)情境，這樣便于學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)。因?yàn)檎n堂氣氛對(duì)于探究式教學(xué)是很重要的，如果課堂氣氛不夠活躍，就很難讓學(xué)生自主、自覺(jué)的參與進(jìn)來(lái)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充當(dāng)發(fā)現(xiàn)者的角色，把自己當(dāng)成科學(xué)家，先是對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，然后迫切地想知道它的原理，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，盡量避免指示學(xué)生如何做，而是引導(dǎo)學(xué)生自己試著做，邊做邊想。在探索的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)有很多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲，讓課堂教學(xué)高效、有序地開(kāi)展，這一切靠的不是教師的強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生沿著自己的好奇心，去體驗(yàn)探索的過(guò)程和方法，不僅增加了教學(xué)的趣味性，可以深化對(duì)概念、知識(shí)的理解，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，老師要注意兼顧每一位同學(xué)，肯有學(xué)生學(xué)習(xí)不好，會(huì)比較膽小，有疑問(wèn)不敢提，不喜歡回答問(wèn)題。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，讓每位同學(xué)都享受探索的樂(lè)趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與

無(wú)論是學(xué)科教師還是學(xué)科課程的修習(xí)者，都不可能是學(xué)科課程教學(xué)的中心，學(xué)科課程的課堂只有一個(gè)中心，那就是教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究未知世界的積極態(tài)度，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。老師的工作只是幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，課堂教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生主動(dòng)討論的基礎(chǔ)上，適時(shí)恰當(dāng)?shù)鼐v點(diǎn)撥，給學(xué)生充足的思維空間，讓學(xué)生成為課堂的中心，使他們有一種參與感。在講解書(shū)上的內(nèi)容時(shí)，老師不能急于求成，不能在學(xué)生剛剛產(chǎn)生興趣時(shí)就回到考試和作業(yè)這種枯燥的話題，特別是對(duì)于生物學(xué)這樣一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，就是在不斷的觀察和實(shí)驗(yàn)及分析中形成和發(fā)展的。教育者必須保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占的比重，讓學(xué)生動(dòng)手操作儀器，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，誰(shuí)擁有一流的創(chuàng)新人才，誰(shuí)就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)權(quán)。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要從中學(xué)教育抓起，教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，需要廣大教師改變多年來(lái)形成的習(xí)慣和做法，以極大的熱情，投入大量的精力，努力研究與實(shí)踐。要推進(jìn)探究式教學(xué)的開(kāi)展，需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性、主動(dòng)性，從而自主地、科學(xué)地獲得知識(shí)和技能。

[1]劉久成.探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，12(1)：21-26.

[2]關(guān)淵方.探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討[J].學(xué)科教育，2012，(5)：20-25.