◆邢 倩

(公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中學(xué)校)

試探歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用

◆邢 倩

(公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中學(xué)校)

很多歷史事件實(shí)際上就可以被定位為故事，而這些“故事”在在歷史教學(xué)過(guò)程中往往能夠很大程度上提升學(xué)習(xí)興趣，并由此使得學(xué)生更好地掌握歷史的發(fā)展順序。由于初中學(xué)生是剛剛參與學(xué)習(xí)歷史的活動(dòng)，故而其難度設(shè)置應(yīng)把握分寸，并在此過(guò)程中有效提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而活躍課堂，故而，初中歷史教學(xué)中歷史故事的教學(xué)模式效果頗為顯著。

初中歷史 歷史故事 歷史教學(xué)

對(duì)于初中學(xué)生而言，由于其首次接觸歷史課程，故而其好奇心理較強(qiáng)，然而其往往會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解產(chǎn)生很多偏差。尤其是難以歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。除此之外，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)往往都是單純的講解課本內(nèi)容，難以有效激發(fā)歷史學(xué)科的興趣。而講述故事的辦法，則可以使學(xué)生更切實(shí)地了解一系列講授內(nèi)容，可以在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步集中精力。

一、在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.講故事符合初中生特征。作為傳承記憶手段之一的故事，其借助于口頭傳播，可以在其傳播過(guò)程中對(duì)價(jià)值觀念、民族文化加以傳遞——這樣的作用往往有著“歷史記錄”的意義。但故事與歷史相比，其往往更注重描述事件過(guò)程，并對(duì)其趣味性、生動(dòng)性方面加以“錘煉”。故而更加能體現(xiàn)教學(xué)效果，尤其是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，其心理發(fā)展的特點(diǎn)往往更加符合故事性教學(xué)方式。由于其求知欲旺盛，故而很容易記住故事，記憶一些抽象性的概念也正好可以采取故事教學(xué)的辦法。調(diào)查顯示，講故事的授課形式更易于被初中生接受，所以初中歷史教學(xué)中完全可以借助于故事來(lái)做到“事半功倍”。

2.講故事能使復(fù)雜、抽象變?yōu)榫唧w、清晰。故事的特色在于將事件發(fā)展變化過(guò)程加以敘述，尤其是能夠生動(dòng)描述細(xì)節(jié)。借助于歷史故事，能夠把很多傳統(tǒng)方式講解的歷史課中難以記憶的內(nèi)容有效地變?yōu)楣适虑楣?jié)，在“抽象概念具體化”的過(guò)程中提升學(xué)生記憶。而在對(duì)故事的理解過(guò)程中，學(xué)生往往可以“不知不覺(jué)”地重現(xiàn)歷史事件場(chǎng)景，從而加深理解。

3.講故事是歷史教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的教學(xué)方法。人類往往會(huì)用神話故事解讀難以追溯的歷史，而在這一過(guò)程中不難看出長(zhǎng)期以來(lái)人們很習(xí)慣借助于故事來(lái)進(jìn)行記錄。為數(shù)不少的歷史故事一方面體現(xiàn)了事件過(guò)程，另一方面也穿插著總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)。甚至可以說(shuō)，講故事也屬于傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的手法之一，也正因?yàn)榇?，故事方才成為日常生活的一部分?/p>

二、引入歷史故事的原則

引入歷史故事教學(xué)中同樣也需要遵循原則，也只有如此才能達(dá)到教學(xué)目的。教師在備課時(shí)就應(yīng)充分掌握了解課程內(nèi)容，從而選取歷史故事中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容者。選取時(shí)也應(yīng)兼顧其趣味性和真實(shí)性。以此來(lái)在保證故事實(shí)際性、合理性的同時(shí)幫助學(xué)生去結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，以求真正做到生活中“以史為鑒”并對(duì)上課的效率加以提升。同時(shí)，選擇故事的過(guò)程中還應(yīng)講究針對(duì)性，以求真正在講故事的過(guò)程中有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，并不失時(shí)機(jī)地提升其獨(dú)立思考、思辨方面的能力。

三、歷史故事的分類

1.按歷史學(xué)研究的階段分期分。目前，中國(guó)大陸初中歷史教學(xué)內(nèi)容多以歷史研究學(xué)中“分期理論”作為基礎(chǔ)，將歷史以古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代等階段來(lái)劃分。為此，也應(yīng)將初中歷史故事同樣按照上述方式加以劃分，從而不至于混亂。

2.按故事的中心內(nèi)容分。歷史故事一般可分為“人物中心型”和“事件中心型”兩種，前者多以故事主角的經(jīng)歷來(lái)展開(kāi)事件，其主要作用在于幫助聽(tīng)者了解特定的歷史人物，并從人物的角度來(lái)展示不同歷史時(shí)期國(guó)民的狀態(tài)。后者則講究對(duì)事件過(guò)程和細(xì)節(jié)加以描述，主要對(duì)歷史客觀性、真實(shí)性加以強(qiáng)調(diào)。而這樣的故事則可以幫助學(xué)生更好地把握歷史場(chǎng)景，并在其間形成屬于自己的認(rèn)識(shí)。

3.按故事與史實(shí)的關(guān)系分。此方法可以將故事劃分為史實(shí)性、傳說(shuō)性、虛擬性三種類型的故事。一般而言，初中歷史教學(xué)中多采取前者，然而因?yàn)楦鞣N故事往往都有著夸張和虛構(gòu)部分，其中很多細(xì)節(jié)真實(shí)性根本難以證實(shí)。所以教師可以一定程度上調(diào)整故事內(nèi)容(前提是保證整體合理)。由于這樣的故事來(lái)源在于真正發(fā)生過(guò)的歷史事件，其中情節(jié)和人物都有據(jù)可查。故而教師可以對(duì)其敘述方式在講述時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，以之來(lái)有效加強(qiáng)學(xué)生的把握能力。傳說(shuō)性故事則多屬神話范疇，難尋來(lái)源和相應(yīng)文獻(xiàn)，僅僅是口頭傳說(shuō)而已。傳說(shuō)性故事則是真實(shí)程度難以考證的民間傳說(shuō)，但史料價(jià)值卻不可低估——為數(shù)不少的傳說(shuō)的基礎(chǔ)實(shí)際上就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及一些相應(yīng)的事件，故而其在歷史教學(xué)中也是“用得上”的。而虛擬性故事則多為虛構(gòu)故事，但其往往會(huì)借鑒一定的歷史事實(shí)作為故事的背景或人物。此類故事的主要作用在于可以幫助學(xué)生發(fā)揮想象力。教師可以在此類故事教學(xué)中按照自己所需來(lái)對(duì)內(nèi)容加以“整改”(前提是保證內(nèi)容合理)，從而使得其可以和歷史事實(shí)相互符合。甚至可以說(shuō)，這一類虛擬性故事實(shí)際上就是基于真實(shí)歷史而開(kāi)展的“再創(chuàng)造”活動(dòng)。

四、選取歷史故事的主要原則

1.內(nèi)容生動(dòng)，激趣動(dòng)情。歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事這一活動(dòng)的目的，在于有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以必須在有效地保證生動(dòng)性的前提下進(jìn)行內(nèi)容選擇。故而，應(yīng)選擇故事中具備相應(yīng)故事情節(jié)者作為課堂講授對(duì)象。從這一點(diǎn)可見(jiàn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是歷史故事的選擇原則。

2.主題明確，結(jié)構(gòu)清晰。用于歷史教學(xué)的歷史故事要講究條理清楚、情節(jié)清晰主題明確。在教學(xué)中有必要將整個(gè)故事的框架講清，并盡量清楚地描繪其中的景象。同時(shí)，應(yīng)有效地關(guān)注是否有鮮明的主題，以及故事內(nèi)容是不是真正以這個(gè)主題作為中心。

五、結(jié)語(yǔ)

目前大多數(shù)初中生對(duì)歷史課程往往很缺乏重視程度——這也是初中歷史教學(xué)中的一個(gè)很大的教學(xué)問(wèn)題。而教師在初中歷史教學(xué)的課堂上引入一系列歷史故事，往往可以有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛和提升課程所具備的趣味性，提升學(xué)生的理解能力。

[1]李亞軍.初中歷史教學(xué)的有效提問(wèn)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，(13).

[2]范麗娟.基于自主探究的初中歷史教學(xué)探討[J].品牌，2014，(12).