◆席鳳成

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋西蔣小學(xué))

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)的基本策略

◆席鳳成

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋西蔣小學(xué))

小學(xué)生渴望在數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)能夠收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在樂(lè)學(xué)之中進(jìn)而將其探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣培養(yǎng)起來(lái)。施教者需要全心探究施教措施，打造樂(lè)學(xué)氛圍，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為其童年學(xué)習(xí)記憶中重要的一頁(yè)，令受教者對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課借助豐富的形式，將蘊(yùn)含趣味的樂(lè)學(xué)氛圍營(yíng)造出來(lái)，令小學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中樂(lè)學(xué)互動(dòng)，探究學(xué)科知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)水平，將授課效能提升，令其童年回憶多一份快樂(lè)的記憶。

小學(xué)數(shù)學(xué) 快樂(lè)學(xué)習(xí) 綜合素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的快樂(lè)授課方式，能夠?qū)熒鷧⑴c興趣有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，施教者帶著暢快的心情投入其中，受教者收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，由此營(yíng)造和諧的協(xié)作氣氛，所有受教者收獲快樂(lè)、自主的綜合發(fā)展授課模式。樂(lè)學(xué)彰顯規(guī)律性，也就是將教育教學(xué)規(guī)律顯現(xiàn)出來(lái)，彰顯個(gè)體成長(zhǎng)特征；樂(lè)學(xué)亦展現(xiàn)著獨(dú)特價(jià)值觀，實(shí)則是師生一致探尋的價(jià)值準(zhǔn)則。

一、興趣培養(yǎng)，情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)興趣即為受教者自主產(chǎn)生獲取知識(shí)的渴望，源自自身的主觀性的認(rèn)知及探究知識(shí)，一般這樣自主性的探尋都飽含著一種快樂(lè)的因子，可以很好地激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，成為其收獲知識(shí)、提升能力水平等的有效驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣包含直接及間接兩種類(lèi)型。在知識(shí)及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身援引出的直接性的趣味便為直接興趣，這些興趣帶有新奇性，源自實(shí)踐，彰顯著一種簡(jiǎn)潔化的公式特征，具備對(duì)稱(chēng)性的函數(shù)特征，問(wèn)題解決之后收獲愉悅之感。間接興趣并不是直接感興趣于知識(shí)自身及具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，興趣焦點(diǎn)為將來(lái)的學(xué)習(xí)成效，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，得到周?chē)说馁澰S，可以更好地服務(wù)社會(huì)，為現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)自我能力。上述授課環(huán)節(jié)，受教者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上述兩類(lèi)興趣，有著重要的存在價(jià)值。假如直接興趣匱乏，則就會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生一種枯燥感，不利于收獲樂(lè)學(xué)的成效；間接興趣匱乏，遭遇阻礙，就無(wú)法全心付出迎接難題，很好的探究數(shù)學(xué)奧妙。受教者不僅僅需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)予以學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)將所掌握知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題予以解決，挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)質(zhì)，深入思索學(xué)科價(jià)值，解題思路等。因此，施教者應(yīng)當(dāng)注重將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，對(duì)受教者的數(shù)學(xué)意識(shí)予以培養(yǎng)，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而對(duì)受教者解讀數(shù)學(xué)知識(shí)有著很好的幫助，也令其探究興趣更為濃厚。

二、引游戲入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)指出，小學(xué)生于課堂中的注意集中時(shí)間并不長(zhǎng)，一些學(xué)生注意力甚至僅僅為十幾分鐘，吸引其注意力就需要制造蘊(yùn)含趣味的授課環(huán)節(jié)，最大限度地提升課堂四十分鐘的授課效能，數(shù)學(xué)教師于授課環(huán)節(jié)就可以將游戲情節(jié)介入課堂。依據(jù)授課內(nèi)容將受教者的有意及無(wú)意注意予以調(diào)節(jié)，實(shí)施有效授課，令受教者處于抑制及興奮的持續(xù)更替中，實(shí)現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的動(dòng)靜融合。將樂(lè)趣和節(jié)奏有效結(jié)合。由此，將受教者思維有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。比方說(shuō)，講授“統(tǒng)計(jì)圖”的章節(jié)的時(shí)候，筆者可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入情境，引領(lǐng)學(xué)生嘗試“石頭、剪刀、布”的游戲，為了體現(xiàn)師生互動(dòng)，教師可以和一位學(xué)生進(jìn)行此游戲，另外的學(xué)生可以在黑板上記錄兩人的比賽結(jié)果，剩余的班級(jí)學(xué)生就可以同時(shí)大聲喊“石頭、剪刀、布”，由此，令班級(jí)學(xué)生全部參與到授課情境，令每一名受教者自主參與的興趣大增。這樣有效的授課情境被設(shè)計(jì)出來(lái)，不僅僅能夠?qū)⒔虒W(xué)資源有效利用，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲情境，令其學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而帶著濃厚的興趣識(shí)記所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、實(shí)施有效激勵(lì)，感知評(píng)價(jià)樂(lè)趣

可以將班級(jí)學(xué)生劃分有效的層次，實(shí)施層次教學(xué)，成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生予以其充分的肯定，令其探索知識(shí)的趣味更濃厚。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，令其能夠參與到基礎(chǔ)題的練習(xí)中，對(duì)于其所作出的正確答案或者點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都是給予鼓勵(lì)及贊許，令這些學(xué)生也能信心大增，感受到學(xué)習(xí)的光明之燈在召喚自己不斷努力。施教者進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，不應(yīng)當(dāng)僅僅側(cè)重優(yōu)等生的認(rèn)知特征，應(yīng)當(dāng)兼顧不同層面的受教者，包含基礎(chǔ)較為薄弱的受教者。

四、和諧師生關(guān)系構(gòu)建

打造和諧、平等、民主的小學(xué)數(shù)學(xué)授課氛圍，施教者應(yīng)當(dāng)注重將授課理念不斷更新，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次努力，相信受教者經(jīng)過(guò)探索均取得了相應(yīng)的進(jìn)步。施教者應(yīng)當(dāng)公平地看待班級(jí)學(xué)生，令各個(gè)受教者均可以均等地得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而收獲成功的快樂(lè)。此外，施教者對(duì)學(xué)生所給答案予以評(píng)定的時(shí)候，需要注重激勵(lì)性話(huà)語(yǔ)的運(yùn)用，比方說(shuō)，“你的思路很有見(jiàn)解”“好巧妙的答案”“別著急，慢點(diǎn)講”等帶有鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。上述授課方式正是順應(yīng)了新課改的要求，注重學(xué)生主體地位的彰顯，令受教者在一種樂(lè)學(xué)的情境中獲得知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，用微笑播撒溫暖，將愉悅的樂(lè)學(xué)氛圍營(yíng)造起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，令師生之間搭建起包含樂(lè)趣的學(xué)習(xí)橋梁，切實(shí)彰顯受教者的主體地位，令其德、智等品質(zhì)均得到培養(yǎng)，切實(shí)營(yíng)造快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍！

[1]楊建輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練百例評(píng)析[J].湖南教育，2010，(05).

[2]蘇芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧[J].陜西教育，2012，(09).