◆邵曉娟 季寶劍

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋小學)

新課程背景下小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)策略

◆邵曉娟 季寶劍

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋小學)

小學語文授課環(huán)節(jié)注重對其自主能力的培養(yǎng)，正是順應了新課改的潮流，彰顯著這一改革的理念，其推進為一長效堅持的歷程，可以說關乎受教者終身教育，和素質教育的順利實施有著密切的關系。

小學語文 教學理念 自主能力 授課環(huán)境

新課改背景之下，更為注重在課堂上彰顯學生的主體地位，不過于實施環(huán)節(jié)，卻并未切實將這一理念予以貫徹及實行。施教者應當將傳統(tǒng)模式教師一言堂的形式予以轉變，將受教者主體意識培養(yǎng)起來，將受教者自主學習的氛圍營造起來。

一、幫助學生確立自主學習觀念

學生個體實際上均有著自主學習的較大潛能，施教者應當對受教者予以信任及尊重，尤其應當注重對其求知欲及自主探究意識的培養(yǎng)，彰顯其主體地位，令其于學習環(huán)節(jié)主動質疑、努力答疑。

筆者在講授《鳥的天堂》這一小學四年級語文上冊的文章環(huán)節(jié)，首先在課前預留時間完成教師布置的相關預習題，令受教者在閱讀環(huán)節(jié)能夠獨立進行問題思考，思考此處能夠作為鳥的天堂的原因，小鳥如何生活在這樣的“天堂”之中？

筆者引領受教者在閱讀環(huán)節(jié)能夠保證心中有問題，進而獨立思考，繼而將文章中與之對應的詞、句及段落進行反復誦讀，把握文章的具體語句將自我感受進行交流，借助朗讀深化認知。受教者借助上述方式，將彼此觀點進行交流，感知到數(shù)量及類別較多的鳥兒形象，聯(lián)想到其翱翔狀態(tài)等畫面。之后感受到鳥兒得到的這份自由實際上就是一種天堂般的生活。由此認同作者觀點，大榕樹確實為鳥的天堂。

在本節(jié)課的授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)受教者的自主意識，第一，應當將受教者自主學習興趣激發(fā)出來，令其意識到素質教育模式下自主學習有著必要性，亦為受教者未來面對人才競爭的需要，進而將其自主學習的意識增強；第二，施教者需要輔之以不同渠道，令其進行自主學習的信心不斷增強，帶著一種自信投入到語文學習之中，相信帶著這種強大的自尊心及自信心，其進行語文自主學習的能力水平也會不斷提升。

二、教會學生預習方法，為自主學習提供條件

《語文新課程標準》強調，以學定教，也就是強調施教環(huán)節(jié)其出發(fā)點應當鎖定受教者的自學，繼而施教者再進行教學。所以，在授課之前進行預習就顯得尤為重要。但是，在現(xiàn)實教學實踐中，施教者進行預習作業(yè)布置之后，學生通常不知道該如何操作，很多學生僅僅對文章進行一次閱讀，便失去再讀的興趣；有些時候施教者有要求，受教者才會對文本進行一遍閱讀。教師不進行問題布置，學生便不知道進行預習，沒有了讀書的目標，方法更無從談起。沒有主動的投入到讀書之中，便會感覺文本很乏味。

小學語文授課之前進行預習，業(yè)已得到證實，實則為不錯的學習方式。借助預習，不但將受教者自主學習的習慣予以培養(yǎng)，其自學水平也會不斷提升，更自覺的進行獨立思考。對語文的學習基本依托于自己，注重一種自主及自由的文本閱讀，令課堂成為受教者進行自我展示的舞臺。施教者應當借助課堂對受教者自住學習能力及創(chuàng)新精神予以培養(yǎng)，進而大力地將其自主學習的信息進行鼓勵，側重對其自主學習的內(nèi)在動力的培養(yǎng)，令其真正成為課堂的主人。

三、提供自主形式，關注自主過程

學習并未為結果實則為一歷程。布魯納指出，學習并非將受教者看作圖書館，實則應當注重對其參與其中的意識的培養(yǎng)。對其提供積極主動并全面地參與到學習環(huán)節(jié)進行自主學習機會尤為重要。唯有直接融入到對知識探索的整個環(huán)節(jié)，才可以將知識內(nèi)涵予以領會，收獲學習的快樂及成功的喜悅。將授課環(huán)節(jié)優(yōu)化，其重要任務就是對其主動參與到學習環(huán)節(jié)予以引導。參與有多種方式，施教者授課環(huán)節(jié)應當給予其充分發(fā)揮的空間，將受教者感官效能予以充分發(fā)揮，令其能夠參與師生互動之中，積極思考，暢所欲言。筆者認為以下的幾點尤為重要：學生自學文本，掌握字詞，概括段意，發(fā)現(xiàn)問題，探尋方法，探索重點，突破難點，切實令其置身整個授課環(huán)節(jié)。豐富的參與形式，比方說，創(chuàng)新精神的一類表現(xiàn)即為問難質疑，這種表現(xiàn)亦為其思維參與的表征。不管受教者所提出的問題是一種什么類型，及時提得很古怪、甚至可笑，教師也應當對其勇氣予以鼓勵，因為能夠提出問題就表明其有著積極的參與意識，不過，各異的學科、年級等現(xiàn)實情況，學生參與方式及內(nèi)容也存在差異。

將課堂教學中評價及反饋予以優(yōu)化，其最為科學的措施即為注重自主學習環(huán)節(jié)。核心為學，關鍵為導，教師主導效用不但顯現(xiàn)于科學的課堂提問，同時顯現(xiàn)于對反饋信息的處理的能力上。老師處理學生反饋的有效渠道便為評價，其效用并不僅僅是令受教者明晰自身和目標的差距，同時需要借助評價對受教者的求知欲予以激發(fā)，令其自信心不斷強化，師生間進行和諧的情感交流，將和諧互動氛圍營造。

總之，施教者應當把自身解鎖于傳統(tǒng)授課模式，彰顯受教者的主體地位，將受教者自主學習及實踐的能力不斷提高，感受了“樂學”的真諦，進而成為課堂中自主學習的快樂天使。

[1]王大林.淺談如何在小學語文教學中實施素質教育[J].前沿，2010，(01).

[2]郭艷萍.強化語言文字的訓練是小學語文教學的重要任務[J].河北教育.