◆劉佃梅 魏同法

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋麻緒小學(xué))

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂的構(gòu)建策略

◆劉佃梅 魏同法

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋麻緒小學(xué))

落實“開放式”課堂授課形式，可以有助于受教者將探究數(shù)學(xué)知識的趣味性氛圍營造出來，令其帶著濃厚的興趣自主探究，于探究中完善發(fā)展自我認知水平，并在不斷創(chuàng)新中收獲成功的快樂，不但令小學(xué)生的好奇心得以滿足，同時也收獲成功的喜悅，令其思維更為靈動，培養(yǎng)其創(chuàng)新、自主、協(xié)作意識，并將其運用到實際當中。

開放式授課 自主探究 協(xié)作意識

開放式授課方式能夠?qū)⒏嗟膮⑴c情境的機會提供于受教者，進而將其創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，凸顯其個性，令各異層次的受教者的創(chuàng)新意識及實際操作能力得到鍛煉。數(shù)學(xué)施教者應(yīng)當怎樣有效實施開放式授課呢？

一、營造開放型課堂授課氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)授課收獲良好的成效，應(yīng)當營造愉悅、和諧、寬松、平等及民主的授課氛圍。于師生互動之中，受教者得到了自主機會，并收獲了安全感，為實施開放式授課形式做好心理鋪墊。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當將這一良好的授課氛圍營造起來。比方說，在講授《7加幾》這一章節(jié)的時候，令受教者自主思考6+8之和，之后在小組中進行探討將解答思路予以交換，在觀點表達過程中令受教者闡述各自見解，并借助板書形式闡釋運算理念。一些學(xué)生談到，將6變?yōu)?0應(yīng)當加上4，因此可以將8劃分成4與4，因此6+8就可以轉(zhuǎn)換為6+4+4，所以最后結(jié)果為14；一些學(xué)生還談到將8便為10需要加上2，因此可以將6拆分為2+4，可見，這一運算也可以轉(zhuǎn)變?yōu)?+2+8，這一運算環(huán)節(jié)借助不同的思路學(xué)生們紛紛收貨了屬于自己的成功。運算方式多樣化令學(xué)生思維得以創(chuàng)新，信心得到了鼓勵。這樣開放式的授課方式對學(xué)生主體意識的激發(fā)有著巨大的效用，彰顯其主體地位，和當今認識建構(gòu)主義理念相吻合，師生間保持一種平等協(xié)作關(guān)系。數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，施教者可以預(yù)留問題設(shè)計的目的，對學(xué)生進行觀點闡釋予以引導(dǎo)，公平的給予學(xué)生走上講臺表達見解的機會，營造開放式授課氛圍。將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造成充滿溫馨的施教平臺，受教者也因此得到闡釋觀點的機會。

二、切實實施開放式教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)中的開放模式對各個受教者潛能的開發(fā)有著巨大的作用。著眼于課堂授課，數(shù)學(xué)中的開放式授課更為注重彰顯受教者的主體地位，呼喚施教者將公平參與情景的機會給予學(xué)生，令其收獲成功的喜悅。

小學(xué)數(shù)學(xué)中實施開放式授課形式對受教者之間的協(xié)作有著極大的促進作用。開放式授課形式對課堂練習(xí)題及例題講解有很好的輔助作用，數(shù)學(xué)授課應(yīng)當將設(shè)題條件、答案等體現(xiàn)開放性，其更為注重師生、生生間的協(xié)作，施教者不僅僅要擔當引導(dǎo)者角色也應(yīng)當使課堂互動的參與主體。

在開放式授課互動過程中受教者可以獲得心理上的滿足。毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)授課更多時候強調(diào)的是對受教者求知的欲望，但是并未注重受教者對別的元素的需求。開放式授課方式則與之不同，注重的是滿足受教者多樣化需求，比如：求得知識、自尊得以維護、收獲成功等的要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的開放式授課方式對受教者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著積極的作用。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維得以發(fā)展的根基，開放式授課方式，尤其是數(shù)學(xué)中的解題授課，更有助于對受教者辯證、直覺、求異及發(fā)散思維的培養(yǎng)，上述元素恰恰構(gòu)成了創(chuàng)新思維。

三、切實貫徹開放的授課評價

數(shù)學(xué)授課的目的并非僅僅為將系統(tǒng)知識傳輸于受教者，實際上需要依據(jù)社會需求對受教者的智力及創(chuàng)造性思維予以培養(yǎng)。所以，開放式授課評定應(yīng)當注重結(jié)果，尤其需要重視整個過程。建構(gòu)開放式授課機制應(yīng)當具備開放式評定機制。小學(xué)數(shù)學(xué)中的開放式授課模式應(yīng)當力求：對受教者理解及掌握技能、知識能力的培養(yǎng)，注重構(gòu)建及發(fā)展其態(tài)度、情感及價值觀；不單單應(yīng)當注重其最終學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成效，尤其需要注重其在探究環(huán)節(jié)中的變化。側(cè)重縱向評定，注重將受教者的過去及當前的對比，提升其素質(zhì)及成績水平，公平地對待學(xué)生個體。令受教者在接受他評及自評環(huán)節(jié)清晰的闡釋自身觀點，理解傾聽的價值，彼此能夠進行協(xié)作，同時反思及批評自我及他人觀點?？偠灾┙陶邞?yīng)當將評定觀念轉(zhuǎn)變，確立科學(xué)的素質(zhì)教育評定觀，對受教者的努力予以肯定，令其生發(fā)出創(chuàng)造的激情。此外，應(yīng)當重視將課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)方式、師生角色、教育時空、教育觀念、教學(xué)環(huán)境等環(huán)節(jié)彰顯開放特色。

事實表明，借助開放式授課方式，增強了小學(xué)生的主體感，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂籠罩在一種濃厚的民主氛圍之中，漸趨構(gòu)建受教者的創(chuàng)新及實踐機制。數(shù)學(xué)中踐行開放式授課方案，筆者認為還應(yīng)當注重如下的幾個環(huán)節(jié)。比方說：落實開放式授課機制，怎樣界定施教者的角色特征？過度將開放式教學(xué)方式予以實施是否對傳輸數(shù)學(xué)知識有影響？上述問題應(yīng)當在以后的授課環(huán)節(jié)不斷予以完善。

總而言之，開放式授課模式，施教者應(yīng)當將角色予以轉(zhuǎn)換，拓展開放范圍，令授課內(nèi)容，授課空間，受教者的思路及潛能都得到充分的開放，令其思維具備創(chuàng)新性，令小學(xué)數(shù)學(xué)授課互動之中彰顯受教者活潑的特征。

[1]郭永發(fā).淺談開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，(3).

[2]龔正元.素質(zhì)教育呼喚開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)科教育，2011，(1).