◆劉玉秀

(吉林省公主嶺市朝陽坡中心小學(xué)校)

挖掘生成因素，拓展思維空間

◆劉玉秀

(吉林省公主嶺市朝陽坡中心小學(xué)校)

構(gòu)成文本的諸多因素，如標(biāo)點(diǎn)符號、插圖、重點(diǎn)詞句等，都隱含著豐富的生成內(nèi)涵。它既給教師留下了創(chuàng)造的空間，又給學(xué)生開辟了思維的領(lǐng)域；搭建起了教師、文本、學(xué)生三者之間創(chuàng)造、交流與展示的平臺。因此，我們要善于挖掘教材中的生成因素，引發(fā)學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生想象的空間。

閱讀教學(xué) 生成 思維空間 拓展

一、憑借課題引發(fā)生成

課文題目是文章的“眼睛”，它從不同角度高度概括了文章主要內(nèi)容，抓住凝練的課題，亦可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象與探索的時空。

例如，《比本領(lǐng)》的教學(xué)中，有位教師一上課便憑借課題質(zhì)疑提問，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

師：誰能在課題前加幾個字詞，把課題補(bǔ)充成一個完整的問句？

生1：你和誰比本領(lǐng)？

生2：誰和誰比本領(lǐng)？

生3：大象和誰比本領(lǐng)？

生4：獅子為什么和老虎比本領(lǐng)？

生5：劉亦錦和馬戈怎樣比本領(lǐng)？

生6：猴子和梅花鹿為什么比本領(lǐng)？

生7：猴子和梅花鹿怎樣比本領(lǐng)……

師：大家再仔細(xì)想一想，哪些問題和我們今天要學(xué)的課文關(guān)系最密切？

生1：我覺得“誰和誰比本領(lǐng)”這個問題和課文關(guān)系密切，它讓我們讀課文時思考課文的主要內(nèi)容。

生2：不，是課文的主要動物或者是主要角色。

生3：我覺得這個問題的價值不大！我們預(yù)習(xí)課文的時候就已經(jīng)知道課文主要講了猴子和梅花鹿的故事。我覺得“猴子和梅花鹿為什么比本領(lǐng)”這個問題和課文最密切。

生4：對！“猴子和梅花鹿為什么比本領(lǐng)”這個問題，讓我們在讀課文中思考它們比本領(lǐng)的原因。

生5：我覺得“猴子和梅花鹿怎樣比本領(lǐng)”“猴子和梅花鹿怎樣比本領(lǐng)”這兩個問題和課文的關(guān)系最密切，這節(jié)課，就是請大家?guī)е@兩個問題自由讀文，解決疑問。

生：積極地讀課文，圈點(diǎn)勾劃，尋找答案。

上述案例中，教師讓學(xué)生根據(jù)課題提問質(zhì)疑的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下一個廣闊的思維空間，創(chuàng)造出一個自我展示的機(jī)會。它激人思考，促人發(fā)展，使學(xué)生逐步學(xué)會面對每一個問題進(jìn)行冷靜分析，加工取舍后圍繞有價值的問題，走進(jìn)文本，積極尋找解決問題的辦法和途徑，讓學(xué)生在“方法與過程”中更多的獲得知識以外的東西。

二、憑借標(biāo)點(diǎn)引發(fā)生成

文本中的標(biāo)點(diǎn)符號蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感是極其豐富的，它給讀者留下了廣闊的想象空間。教室在處理教材時，要善于分析標(biāo)點(diǎn)符號的特殊作用，挖掘標(biāo)點(diǎn)符號的蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的空間。

例如，《流動的畫》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一段后，授課教室憑借文本段落的省略號，引發(fā)學(xué)生生成了更為豐富的“畫面”內(nèi)容。

師：第一段的最后又個省略號，它省去了什么？

生1：它省去了藍(lán)天、白云。

生2：它省去了綠草。

生3：它省去了鳥兒。

……

師：你能仿照文中的詩句，把省略的畫面內(nèi)容說一說嗎？

生1：藍(lán)天朵朵白云。

生2：綠草長滿山野。

生3：小河奔流不息。

生4：鳥兒飛來飛去。

師：讓老師把你妹說的美景寫下來(師板書學(xué)生的回答)

師：讓我們一起來讀讀你妹自己寫的詩。

生：(興致盎然的朗讀)

上述案例中的省略號給學(xué)生留下了不確定的“空白”，學(xué)生補(bǔ)充的過程就是生成意義的過程，就是以自己的經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造的過程。學(xué)生展示出的不僅僅是一幅畫、一句詩，而是一個廣闊的思維空間。

三、憑借插圖引發(fā)生成

閱讀是學(xué)生個性化行為，學(xué)生的解讀，可以是多方面的，反思也可以是多方面的。以課文插圖為突破，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反思、探究，也會搭建起想象的空間，換發(fā)出課堂的生命活力。

例如，《長城》一課的教學(xué)中，授課教室憑借插圖引發(fā)學(xué)生思考，生成了深刻的思想內(nèi)涵。

師：課文讀到這兒，你們還有什么問題？

生：不出聲。

師：老師有個小小的問題，請看課文的插圖，把鮮花和長城畫在一起，是什么道理呢？為什么要選擇一幅畫呢？

生1：可以表現(xiàn)長城的美觀，像鮮花一樣。

生2：其實(shí)是把鮮花比喻成了那些修筑長城的勞動人民，他們在守衛(wèi)長城，保護(hù)長城。

生3：這些鮮花是緬懷為修筑長城而死去的勞動人民。

生4：鮮花也可以看作是我們，因?yàn)槲覀兪亲鎳幕ǘ?，是祖國未來，教育我們要像長城一樣的剛毅、堅(jiān)強(qiáng)。

學(xué)生那極具創(chuàng)意的發(fā)言，閃現(xiàn)著他們創(chuàng)新的火花，通過他們的發(fā)言，可以看出憑借插圖，升華了課文的主題；還可以看出教師是深層次的理解挖掘了教材，創(chuàng)造性地使用了教材。

四、憑借詞語引發(fā)生成

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，抓住重點(diǎn)詞語引發(fā)學(xué)生思考，也能獲得意想不到的精彩。

生成課程觀是基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要理念，它強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)造性理解教材。只要我們立足文本，挖掘文本的生成內(nèi)容，必將拓展學(xué)生的思維空間，構(gòu)起充滿想象與活力的課堂。