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        挖掘生成因素,拓展思維空間

        2016-02-16 10:20:17劉玉秀
        中國校外教育 2016年1期
        關鍵詞:梅花鹿本領長城

        ◆劉玉秀

        (吉林省公主嶺市朝陽坡中心小學校)

        挖掘生成因素,拓展思維空間

        ◆劉玉秀

        (吉林省公主嶺市朝陽坡中心小學校)

        構成文本的諸多因素,如標點符號、插圖、重點詞句等,都隱含著豐富的生成內(nèi)涵。它既給教師留下了創(chuàng)造的空間,又給學生開辟了思維的領域;搭建起了教師、文本、學生三者之間創(chuàng)造、交流與展示的平臺。因此,我們要善于挖掘教材中的生成因素,引發(fā)學生思維的火花,拓展學生想象的空間。

        閱讀教學 生成 思維空間 拓展

        一、憑借課題引發(fā)生成

        課文題目是文章的“眼睛”,它從不同角度高度概括了文章主要內(nèi)容,抓住凝練的課題,亦可引領學生走進想象與探索的時空。

        例如,《比本領》的教學中,有位教師一上課便憑借課題質疑提問,引領學生走進質疑解疑的學習領域。

        師:誰能在課題前加幾個字詞,把課題補充成一個完整的問句?

        生1:你和誰比本領?

        生2:誰和誰比本領?

        生3:大象和誰比本領?

        生4:獅子為什么和老虎比本領?

        生5:劉亦錦和馬戈怎樣比本領?

        生6:猴子和梅花鹿為什么比本領?

        生7:猴子和梅花鹿怎樣比本領……

        師:大家再仔細想一想,哪些問題和我們今天要學的課文關系最密切?

        生1:我覺得“誰和誰比本領”這個問題和課文關系密切,它讓我們讀課文時思考課文的主要內(nèi)容。

        生2:不,是課文的主要動物或者是主要角色。

        生3:我覺得這個問題的價值不大!我們預習課文的時候就已經(jīng)知道課文主要講了猴子和梅花鹿的故事。我覺得“猴子和梅花鹿為什么比本領”這個問題和課文最密切。

        生4:對!“猴子和梅花鹿為什么比本領”這個問題,讓我們在讀課文中思考它們比本領的原因。

        生5:我覺得“猴子和梅花鹿怎樣比本領”“猴子和梅花鹿怎樣比本領”這兩個問題和課文的關系最密切,這節(jié)課,就是請大家?guī)е@兩個問題自由讀文,解決疑問。

        生:積極地讀課文,圈點勾劃,尋找答案。

        上述案例中,教師讓學生根據(jù)課題提問質疑的環(huán)節(jié)設計,給學生留下一個廣闊的思維空間,創(chuàng)造出一個自我展示的機會。它激人思考,促人發(fā)展,使學生逐步學會面對每一個問題進行冷靜分析,加工取舍后圍繞有價值的問題,走進文本,積極尋找解決問題的辦法和途徑,讓學生在“方法與過程”中更多的獲得知識以外的東西。

        二、憑借標點引發(fā)生成

        文本中的標點符號蘊含的內(nèi)容和情感是極其豐富的,它給讀者留下了廣闊的想象空間。教室在處理教材時,要善于分析標點符號的特殊作用,挖掘標點符號的蘊含的豐富內(nèi)涵,引領學生走進想象的空間。

        例如,《流動的畫》一課的教學中,當學生學完第一段后,授課教室憑借文本段落的省略號,引發(fā)學生生成了更為豐富的“畫面”內(nèi)容。

        師:第一段的最后又個省略號,它省去了什么?

        生1:它省去了藍天、白云。

        生2:它省去了綠草。

        生3:它省去了鳥兒。

        ……

        師:你能仿照文中的詩句,把省略的畫面內(nèi)容說一說嗎?

        生1:藍天朵朵白云。

        生2:綠草長滿山野。

        生3:小河奔流不息。

        生4:鳥兒飛來飛去。

        師:讓老師把你妹說的美景寫下來(師板書學生的回答)

        師:讓我們一起來讀讀你妹自己寫的詩。

        生:(興致盎然的朗讀)

        上述案例中的省略號給學生留下了不確定的“空白”,學生補充的過程就是生成意義的過程,就是以自己的經(jīng)驗再創(chuàng)造的過程。學生展示出的不僅僅是一幅畫、一句詩,而是一個廣闊的思維空間。

        三、憑借插圖引發(fā)生成

        閱讀是學生個性化行為,學生的解讀,可以是多方面的,反思也可以是多方面的。以課文插圖為突破,引導學生對課文進行反思、探究,也會搭建起想象的空間,換發(fā)出課堂的生命活力。

        例如,《長城》一課的教學中,授課教室憑借插圖引發(fā)學生思考,生成了深刻的思想內(nèi)涵。

        師:課文讀到這兒,你們還有什么問題?

        生:不出聲。

        師:老師有個小小的問題,請看課文的插圖,把鮮花和長城畫在一起,是什么道理呢?為什么要選擇一幅畫呢?

        生1:可以表現(xiàn)長城的美觀,像鮮花一樣。

        生2:其實是把鮮花比喻成了那些修筑長城的勞動人民,他們在守衛(wèi)長城,保護長城。

        生3:這些鮮花是緬懷為修筑長城而死去的勞動人民。

        生4:鮮花也可以看作是我們,因為我們是祖國的花朵,是祖國未來,教育我們要像長城一樣的剛毅、堅強。

        學生那極具創(chuàng)意的發(fā)言,閃現(xiàn)著他們創(chuàng)新的火花,通過他們的發(fā)言,可以看出憑借插圖,升華了課文的主題;還可以看出教師是深層次的理解挖掘了教材,創(chuàng)造性地使用了教材。

        四、憑借詞語引發(fā)生成

        語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來,抓住重點詞語引發(fā)學生思考,也能獲得意想不到的精彩。

        生成課程觀是基礎教育課程改革的一個重要理念,它強調(diào)教師要創(chuàng)造性理解教材。只要我們立足文本,挖掘文本的生成內(nèi)容,必將拓展學生的思維空間,構起充滿想象與活力的課堂。

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