高 斌 徐家兵

自主合作理念下班級(jí)自主管理策略探討

高 斌 徐家兵

自主合作理念下的班級(jí)自主管理，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與的班級(jí)管理模式。在此種模式下，許多班級(jí)事務(wù)可由小組直接完成，從而構(gòu)建起以學(xué)生為主體簡(jiǎn)單有效自主班級(jí)管理體系。分析了當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀，并結(jié)合對(duì)班級(jí)自主管理理念與實(shí)踐意義的探討，提出了自主合作理念下班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建策略。

班級(jí)自主管理；自主合作；小組；構(gòu)建

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，新一輪教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)給班級(jí)管理工作提出了新要求。如今中學(xué)班級(jí)管理在新的教學(xué)理念與模式中暴露出了諸多問(wèn)題，基于自主合作理念的班級(jí)自主管理模式則得到了越來(lái)越多的關(guān)注與研究。自主合作理念下的班級(jí)自主管理，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與的班級(jí)管理模式。這種班級(jí)管理模式的價(jià)值在于讓班級(jí)成為學(xué)生自主管理與自主發(fā)展的場(chǎng)所，使管理成為一種教育手段，引導(dǎo)學(xué)生參與，充分展示學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生潛力，引導(dǎo)其自主發(fā)展。自主合作型班級(jí)自主管理理念與實(shí)施需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，探討自主合作理念的班級(jí)自主管理策略，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、班級(jí)管理現(xiàn)狀審視

班級(jí)管理工作是基于班級(jí)個(gè)體與群體之間的關(guān)系作用所實(shí)施，其需要一定的管理藝術(shù)與手段。就班級(jí)管理現(xiàn)狀來(lái)看，由于應(yīng)試教育模式等諸多因素的限制，如今許多教師在班級(jí)管理與教學(xué)上始終強(qiáng)調(diào)管理與控制，一味采用教師命令，學(xué)生完成的方式，教師事必躬親，對(duì)學(xué)生不放心，不給學(xué)生自主管理的機(jī)會(huì)，這種傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式忽視了學(xué)生自主參與性，簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)管理模式無(wú)法吸引學(xué)生參與其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐等諸多方面都表現(xiàn)出了一定的依賴性。

審視傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，其弊端尤為明顯。首先，傳統(tǒng)班級(jí)管理結(jié)構(gòu)為穩(wěn)定的層級(jí)化，此模式中班級(jí)管理工作為少數(shù)班級(jí)成員的工作，除了教師，班干部擁有一定的管理權(quán)力，其“高人一等”的班級(jí)地位易導(dǎo)致班級(jí)群體分裂。其次，由于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，容易對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生限制，違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還有可能導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象。最后，集權(quán)化管理雖然使教師更具權(quán)威性，但很大程度上忽視了學(xué)生的積極性與自主性，更沒有重視學(xué)生個(gè)人的情感需求與愿望，使得學(xué)生在沉悶的管理氛圍中變得更為“服從”，這顯然不利于學(xué)生的自主性發(fā)揮與創(chuàng)造性培養(yǎng)。

二、班級(jí)自主管理理念與實(shí)踐意義

在管理教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的班級(jí)管理工作都無(wú)法通過(guò)一個(gè)人實(shí)施完成，其各個(gè)環(huán)節(jié)都需要合作參與。結(jié)合對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀的審視與反思，要讓學(xué)生真正成為自己的主人，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，新的班級(jí)管理理念與模式亟待應(yīng)用。而隨著新課程改革的不斷深入，新型教育理念尤為重視學(xué)生的自主性體現(xiàn)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一些新穎的班級(jí)管理方式也層出不窮。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志”。自主合作理念下的班級(jí)自主管理目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)從管理約束學(xué)生向?qū)W生自我管理與自我約束的轉(zhuǎn)變。

班級(jí)自主管理研究與實(shí)踐以學(xué)生的自我發(fā)展作為起點(diǎn)與依據(jù)，展現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)教育管理方式的變革。此種管理模式下，班主任通過(guò)幫助與引導(dǎo)，適度應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，搭建起學(xué)生小組并鼓勵(lì)小組自主參與班級(jí)管理活動(dòng)，讓班級(jí)由他律逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，將學(xué)生小組合作的模式滲透到課外乃至學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的各個(gè)角落。促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣。自主合作理念下的班級(jí)自主管理充分體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生的信任與尊重，擺脫了傳統(tǒng)班級(jí)管理教育中“居高臨下”的模式，培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神與主觀能動(dòng)性，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，協(xié)助學(xué)生自我發(fā)展。

三、自主合作理念下班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建

班級(jí)自主管理具體內(nèi)容包括班級(jí)理念構(gòu)成、班級(jí)組織運(yùn)作以及班級(jí)活動(dòng)等內(nèi)容。班主任應(yīng)當(dāng)將班級(jí)的管理權(quán)還給課堂的主體學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，適當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)，以班級(jí)管理為手段，為學(xué)生提供成長(zhǎng)發(fā)展的空間。具體來(lái)講，自主合作理念下的班級(jí)自主管理模式構(gòu)建可從以下幾方面實(shí)施。

1.設(shè)定管理目標(biāo)

設(shè)立管理管理目標(biāo)是班級(jí)自主管理的起始環(huán)節(jié)。班級(jí)自主管理目標(biāo)是班級(jí)管理過(guò)程中，通過(guò)班級(jí)教育等各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主決策、獨(dú)立個(gè)性以及創(chuàng)新精神，期望學(xué)生能夠進(jìn)行自我約束與管理。班級(jí)自主管理目標(biāo)的制訂需要讓每一個(gè)學(xué)生感覺到自身是有用的，是重要的，因而班主任應(yīng)當(dāng)與全班商量，制訂共同的奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生自主參與構(gòu)建目標(biāo)，體現(xiàn)出他們的實(shí)際需要與水平，內(nèi)容應(yīng)具備可操作性與激勵(lì)性。通過(guò)與學(xué)生一起構(gòu)建目標(biāo)，并共同向既定目標(biāo)奮斗，培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)，將學(xué)生的情感、思想以及行為同班集體有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解自主管理目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為自身具體行為。

2.組建小組

結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、管理能力、認(rèn)知水平等各方面素質(zhì)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)定，按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的方式實(shí)施分組，確保每一個(gè)小組之間的實(shí)力平衡，并通過(guò)集體教育，營(yíng)造出“小組爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀”的積極競(jìng)爭(zhēng)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，確保學(xué)生人人有事，因而需要通過(guò)一系列活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生具備解決班級(jí)管理問(wèn)題的權(quán)利。

班級(jí)自主管理的流程為“自我管理—小組管理—班級(jí)管理—小組管理—自我管理”，將個(gè)人管理置入小組管理，并將小組管理拉入班級(jí)管理，由上至下互相滲透。具體應(yīng)細(xì)化完善諸多自主管理制度，例如班級(jí)崗位管理制、班干部輪換制、值日班長(zhǎng)制等，確保責(zé)任到人，充分發(fā)揮學(xué)生以及班干部在內(nèi)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生管理水平的提升。

3.小組內(nèi)部自我管理

小組搭建之后，小組的運(yùn)行情況成為班級(jí)管理的核心，因而需要加強(qiáng)小組內(nèi)部自我管理。第一應(yīng)通過(guò)組訓(xùn)以及組規(guī)的建立，使其作為小組共同努力的目標(biāo)，小組中的每一個(gè)成員都需嚴(yán)格按照規(guī)范約束管理自身，一旦違規(guī)則需接受處罰，組規(guī)應(yīng)合理可行，充分體現(xiàn)出小組間的合作意識(shí)。第二應(yīng)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，例如可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，進(jìn)行小組間的“先進(jìn)個(gè)人”競(jìng)爭(zhēng)，定期評(píng)選出最佳小組以及最佳個(gè)人，并在展示欄上予以公布。具體的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)需包括學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、體育等多方面，讓小組內(nèi)的各個(gè)成員互相督促，互相進(jìn)步，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制讓學(xué)生將自我管理視為責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其自強(qiáng)、自信品質(zhì)的發(fā)展，使班級(jí)管理充滿活力。

4.小組班級(jí)活動(dòng)管理

班級(jí)各類活動(dòng)的開展實(shí)施，也應(yīng)結(jié)合自主合作與自主管理的模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。例如主題班會(huì)的開展，班會(huì)作為班級(jí)全體成員的會(huì)議，是自我教育以及德育工作的有效形式。自主合作理念下，主題班會(huì)的開展可先由每一個(gè)小組的組長(zhǎng)在征求班委會(huì)以及班主任意見的基礎(chǔ)之上，明確任務(wù)主題，設(shè)計(jì)策略，并交由各小組準(zhǔn)備，組織全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，同時(shí)基于學(xué)生的意見與建議出發(fā)，讓學(xué)生在貼近自身的情感體驗(yàn)當(dāng)中獲取認(rèn)知，完善自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)，提升班會(huì)活動(dòng)實(shí)效性與針對(duì)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生有著無(wú)盡的潛力，而自主合作理念下的班級(jí)自主管理則是挖掘其潛力的重要手段，更是發(fā)揮學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的有效途徑。新教學(xué)環(huán)境下，作為班級(jí)管理主體，教師應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)自主管理模式的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從他律走向自律，將班級(jí)管理工作提升到一個(gè)新臺(tái)階。

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[2] 王東.小組合作模式下班級(jí)自主化管理的實(shí)踐與思考[J].河北教育, 2016(2):129.

[3] 陶曉紅.高中班級(jí)自主管理探究[J].學(xué)子,2014(9):263.

高斌，本科，中教一級(jí)。湖北省十堰市第十三中學(xué)，442000