唐小紅

跟著課本例子學(xué)作文

唐小紅

當(dāng)前，有些語文教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)了輕視語文教材的現(xiàn)象，一是沒有真正發(fā)揮好例子的作用；二是沒能很好地認(rèn)識(shí)教材例子中的作文因子。如何避免此類現(xiàn)象的發(fā)生呢？首先要提高語文教師的認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)；其次要改變考試方式。怎樣充分地發(fā)揮教材的例子作用？用足用好例子呢？弄清每?jī)?cè)教材的編排規(guī)律和意圖，努力挖掘教材例子的作文因子。從而改變作文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的局面。

“語文教材無非是個(gè)例子”是葉圣陶先生一以貫之的教材觀，是其語文教育思想的重要組成部分。

對(duì)葉老的觀點(diǎn)我是這樣理解的：“語文教材”主要指教科書中的選文，而不是指教科書，因?yàn)榻炭茣€包括練習(xí)系統(tǒng)、知識(shí)與能力系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)等?！袄印笔菑?qiáng)調(diào)語文教材或選文具有典范性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以舉一反三。

教材無非是個(gè)例子，是承載教者教學(xué)思想的例子，可是現(xiàn)行的語文教學(xué)中課文的例子作用發(fā)揮得如何呢？

我認(rèn)為課文的例子作用發(fā)揮存在著如下的問題：一是沒有真正發(fā)揮好例子的作用。有的教師讓學(xué)生把課文匆忙讀一遍，把課文后面的習(xí)題或教師講解或師生共同解答出來。余下的課堂時(shí)間用于做閱讀訓(xùn)練題。二是只注重教材例子的閱讀作用，輕視教材中的作文因子。上述兩種現(xiàn)象無疑暴露出了教材例子作用的缺失。

如何避免此類現(xiàn)象的發(fā)生呢？首先要提高語文教師的素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)，讓語文教師認(rèn)識(shí)到課文教材是承載教者教學(xué)思想的例子，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的例子，是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的載體；是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的搖籃等。怎樣充分地發(fā)揮教材的例子作用呢？

一、我覺得首先要弄清每?jī)?cè)教材的編排規(guī)律和意圖

翻開語文課本，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的課文都是按一定的體例編排的。各單元課文的訓(xùn)練重點(diǎn)不盡相同，從寫作角度分析，有的著重訓(xùn)練寫作方法。如七年級(jí)第五單元導(dǎo)讀文：“注意語言的積累和寫法的借鑒。”有的重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)的順序；有的重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)方式等。我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)第三單元課文時(shí)，就是扣住了單元目標(biāo)，不設(shè)立大而全的目標(biāo)。

二、從例文中學(xué)習(xí)積累寫作素材，豐富寫作資源

學(xué)生的寫作素材從何而來？毋庸置疑是從生活中來。從現(xiàn)實(shí)生活中提取寫作素材固然重要，但教材也是寫作素材的重要來源。因?yàn)檎n本所呈現(xiàn)的生活是經(jīng)過作者提練的生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的補(bǔ)充。積累課文中的寫作素材，可以豐富學(xué)生的寫作資源。如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》中父親買橘子時(shí)的細(xì)節(jié)片段，學(xué)生在寫記敘文時(shí)就可以把這個(gè)感人的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化到自己的文章中去了。

三、從例文中學(xué)習(xí)寫作方法，勝過單純作文課技法的講解

郭沫若曾說：“多讀名人著作，而且對(duì)于某些作品還必須熟讀、爛讀，便能于無法之中求有法，有法之中求其化。”課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作技巧。學(xué)生的寫作方法學(xué)習(xí)如果僅憑老師空泛的講解，學(xué)生勢(shì)必還是有隔靴搔癢之感，不能真正掌握。但通過例文的潛移默化的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正掌握這種方法并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。如學(xué)習(xí)了《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，文章前面對(duì)阿長(zhǎng)的睡相不雅的描寫，這種欲揚(yáng)先抑的寫法讓學(xué)生明白這是作者要極力褒揚(yáng)阿長(zhǎng)的偉大“神力”，于是學(xué)生學(xué)會(huì)了這種寫法，在寫人的記敘文中一改往日的平鋪直敘，從而寫出了波瀾起伏的文章。再如通過八下第二單元的課文《浪之歌》學(xué)習(xí)了象征手法，學(xué)生繼而寫出了《草之歌》《雪之歌》《風(fēng)之歌》等。

四、從例文中學(xué)習(xí)寫作語言，讓學(xué)生的語言生動(dòng)起來

“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，現(xiàn)在不少學(xué)生的語言平淡、平庸、味同嚼蠟，而課文中的語言不僅流暢優(yōu)美，而且具有個(gè)性。

如我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這課時(shí)，我設(shè)立教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)本課的優(yōu)美語言。在讀了春花圖后，我設(shè)置一個(gè)問題供學(xué)生合作探究：作者寫出了春花的哪些特點(diǎn)？我接著追問：作者是怎樣寫出這些特點(diǎn)的？學(xué)生回答說采用了比喻、擬人等修辭手法。緊接著我要求學(xué)生賞析比喻修辭的表達(dá)效果。為了檢測(cè)他們是否掌握了這種賞析方法，我又在春風(fēng)圖里要求他們賞析“像母親的手撫摸著你”這句話，我發(fā)現(xiàn)他們都賞析得很好。他們說：“這句話采用了比喻、擬人的修辭手法生動(dòng)地寫出了春風(fēng)的溫暖、柔和的特點(diǎn)?！蔽蚁胪ㄟ^這篇課文的例子作用，學(xué)生真正掌握了比喻修辭及其表達(dá)效果。當(dāng)然掌握了賞析比喻的修辭效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須會(huì)運(yùn)用這種修辭去具體生動(dòng)描摹生活中的事物。我接著要求學(xué)生用比喻的修辭手法描寫各種景物和人物。

五、從例文中學(xué)習(xí)作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

語文教材不僅體現(xiàn)了工具性，還有人文性。而作文教學(xué)的人文性決定了必須通過教材例子來熏陶。課文所體現(xiàn)的人生態(tài)度能引導(dǎo)學(xué)生要有一種積極的人生態(tài)度，以這樣一種人生態(tài)度來寫作，才能寫出有積極意義的文章來。學(xué)習(xí)了《背影》后，學(xué)生對(duì)自己的父母更加關(guān)心了，對(duì)父母之愛體味更深了。自然再寫自己的親人就會(huì)更有真情實(shí)感，不再去胡亂編造了。

綜上所述，如果教師能很好地挖掘了教材例子的作用，如果教師努力挖掘教材例子的亮點(diǎn)，用足用好六冊(cè)語文教材中的例子，長(zhǎng)期困擾作文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”就會(huì)得到徹底的改觀，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到提高。

★作者單位：湖北宜昌市六中。