◆王希有

(山東省濟(jì)南市萬(wàn)德鎮(zhèn)徐莊中心小學(xué))

從新課改角度分析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

◆王希有

(山東省濟(jì)南市萬(wàn)德鎮(zhèn)徐莊中心小學(xué))

將生活化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，能夠把理論的數(shù)學(xué)知識(shí)化為實(shí)踐，有利于學(xué)生全面掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)概念和解題方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

生活化 數(shù)學(xué) 新課改

數(shù)學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力要求較高，但小學(xué)生仍處于身心發(fā)展階段，其接受能力比較有限，缺乏系統(tǒng)的邏輯能力。因此，很多小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為畏懼和排斥。基于新課改的角度，如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式和理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，是新時(shí)期教師所必須思考和解決的問(wèn)題。教師應(yīng)合理利用生活化教學(xué)方式，將理論化強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)化為學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，因此，筆者結(jié)合青島板教材實(shí)例，重點(diǎn)探討實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體途徑。

一、整合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

青島版數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)特別注重聯(lián)系生活實(shí)際，如“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)——20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”“阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識(shí)”等，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理整合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，通過(guò)找準(zhǔn)理論與實(shí)際的平衡點(diǎn)，合理運(yùn)用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更為科學(xué)的探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

如在學(xué)習(xí)青島版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)“休閑假日——混合運(yùn)算”的過(guò)程中，教師可利用生活化教學(xué)方式，將“混合運(yùn)算規(guī)則”和“加法、減法運(yùn)算規(guī)則”相整合：首先，通過(guò)“問(wèn)題式”導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，你們?nèi)ス珗@/小區(qū)的停車(chē)場(chǎng)觀察過(guò)么？”“在停車(chē)場(chǎng)的入口處你們有看見(jiàn)過(guò)這樣的收費(fèi)牌么？(同時(shí)出示課前準(zhǔn)備好的停車(chē)場(chǎng)收費(fèi)牌圖片)”“那你們思考過(guò)10輛車(chē)需要多少停車(chē)費(fèi)么？”以類(lèi)似階梯發(fā)問(wèn)，將理論聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的興趣；其次，引入課本例題：“在一個(gè)公園停車(chē)場(chǎng)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為小車(chē)4元/輛、大車(chē)6元/輛，某旅行團(tuán)共繳納了150元的停車(chē)費(fèi)用，且共有9輛大車(chē)，請(qǐng)問(wèn)旅行團(tuán)共有幾輛小車(chē)？”借助類(lèi)似的生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓復(fù)雜的運(yùn)算變得更加簡(jiǎn)單，從而提升數(shù)學(xué)課堂的整體效率。

二、借助數(shù)學(xué)生活故事，解決現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，更注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)故事，并借助生活化教學(xué)方式展示出來(lái)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。

(一)更新教學(xué)方式

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，自制能力較差，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，為保持良好的課堂秩序，教師通常要求學(xué)生保持絕對(duì)的安靜，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師逐步意識(shí)到學(xué)生課堂主體性地位，并不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，開(kāi)始以學(xué)生為中心開(kāi)展各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，而生活化教學(xué)是其中典型的方式，有利于吸引學(xué)生注意力，且取得的教學(xué)效果較好。

如在學(xué)習(xí)完青島版的數(shù)學(xué)知識(shí)“小制作——角的初步認(rèn)識(shí)”后，教師可以借助游戲生活化教學(xué)的方式，先幫學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙或彩紙，規(guī)定好比賽時(shí)間，讓學(xué)生比賽，看看誰(shuí)折的角最多。通過(guò)競(jìng)賽方式進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)“角”知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

(二)重視生活教學(xué)

在生活化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷挖掘生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如小學(xué)生對(duì)于童話故事比較感興趣，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)青島版數(shù)學(xué)知識(shí)“森林里的故事——除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)童話小故事，講給學(xué)生聽(tīng)，再讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：“在森林里生活著3只可愛(ài)活潑的猴寶寶，他們相約星期天去桃樹(shù)林摘桃子，一共摘得12個(gè)桃子，請(qǐng)問(wèn)每只猴寶寶能夠分得幾個(gè)桃子？”將故事與除法計(jì)算相連接，讓學(xué)生體會(huì)讓數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，提升教學(xué)有效性。

三、營(yíng)造數(shù)學(xué)生活氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是影響著教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素，良好學(xué)習(xí)氛圍能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)利用生活化教學(xué)方式，通過(guò)生活化教學(xué)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到教學(xué)過(guò)程，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

(一)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)是新課改下應(yīng)用得較為廣泛的教學(xué)方式，教師須將其與生活化教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)“走進(jìn)商場(chǎng)—小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以創(chuàng)建以下生活情境“星期天的早上，小明陪媽媽去逛菜市場(chǎng)，其中小白菜1.52元/斤，南瓜1.87/斤，杏鮑菇2.25元/斤，西紅柿2.48元/斤，小明逛完菜市場(chǎng)以后就在思考，西紅柿比杏鮑菇貴多少錢(qián)一斤？南瓜比小白菜貴多少錢(qián)一斤？同學(xué)們，你們能幫幫小明么？你還能提出什么問(wèn)題？”通過(guò)類(lèi)似的生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)“小數(shù)加減法”的興趣，將枯燥的計(jì)算過(guò)程變得更加有趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間，發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是學(xué)生在提出有關(guān)小數(shù)的問(wèn)題時(shí)，教師需及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升課堂的效率和質(zhì)量。

(二)借助小組合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)方式在生活化教學(xué)中應(yīng)用范圍也比較廣泛，該種生活化教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)具有重要意義。如在學(xué)習(xí)“圖案美——平移與旋轉(zhuǎn)”的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分成均勻的學(xué)習(xí)小組，并布置“進(jìn)入社區(qū)尋找平移圖形與旋轉(zhuǎn)圖形”的任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)照照片、畫(huà)畫(huà)等方式記錄下來(lái)，同時(shí)教師可選取專門(mén)的一堂課，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入到社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐，能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，并在小組合作的學(xué)習(xí)中，提升自身交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

四、布置數(shù)學(xué)生活作業(yè)，提升學(xué)生的運(yùn)用水平

生活化數(shù)學(xué)方式不僅僅是指教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也強(qiáng)調(diào)在課后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平，教師可以通過(guò)布置數(shù)學(xué)生活作業(yè)，讓學(xué)生在課后實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

如在學(xué)習(xí)青島版數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)時(shí)，教師可布置“統(tǒng)計(jì)”的生活化作業(yè)，首先深入了解學(xué)生愛(ài)好，組織學(xué)生確定作業(yè)主題“愛(ài)護(hù)眼睛”，讓學(xué)生自主調(diào)查周?chē)巳航暻闆r，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等，并調(diào)查其近視原因；其次，針對(duì)調(diào)查結(jié)果，整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)，將調(diào)查情況匯總成簡(jiǎn)單明了的統(tǒng)計(jì)圖；最后，結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖，提出愛(ài)護(hù)眼睛的具體建議。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份參與到作業(yè)過(guò)程，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生完成下一作用目標(biāo)，增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)和課本教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的應(yīng)用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師須加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，不斷整合課本教材內(nèi)容，利用生活化的數(shù)學(xué)故事，營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)生活氛圍，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式，布置數(shù)學(xué)生活化的課后實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生解決問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

[1]孫孝忠.在教與學(xué)之間行走——青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材適應(yīng)性研究[J].江蘇教育研究，2015，(34)：62-65.

[2]吳穎康，蔡金法.美國(guó)在職數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)的分析與啟示——以紅土學(xué)區(qū)為例[J].課程·教材·教法，2015，(12)：116-121.