◆代鵬飛 吳 明

(漯河醫(yī)學高等?？茖W校)

網(wǎng)絡協(xié)作學習中教師導學策略分析

◆代鵬飛 吳 明

(漯河醫(yī)學高等?？茖W校)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡協(xié)作性學習對于提高教學質量具有十分重要的意義。網(wǎng)絡協(xié)作學習的特點使得教師由原來的“教學”為主轉變?yōu)椤皩W”為主，因此分析教師在網(wǎng)絡協(xié)作學習環(huán)境中應采取的導學策略就尤為重要。依據(jù)網(wǎng)絡協(xié)作學習的過程模型，對每一個階段教師應該采取的導學策略進行了分析。

協(xié)作學習 網(wǎng)絡協(xié)作學習 導學策略

目前，教學領域越來越重視協(xié)作學習。協(xié)作學習已成為 21世紀教育的四大支柱之一，與此同時計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展及其在教育中的應用，使得網(wǎng)絡協(xié)作學習流行開來。網(wǎng)絡學習指由多個學習者針對同一學習主題，利用互聯(lián)網(wǎng)絡的功能特性和資源，建立有意義的學習環(huán)境，支持和促進學生的交流、協(xié)作，以促進學生對教學內容有更深刻地理解。

網(wǎng)絡協(xié)作學習作為一種以建構主義學習理論為基礎的教學方式，必然與傳統(tǒng)的課堂教學有著很顯著的差異，它要求教師要有不同于課堂教學的教學方法。網(wǎng)絡協(xié)作學習具有多種優(yōu)點：突破了時空限制，網(wǎng)絡學習使得班級、年級、學校之間的時空壁壘得以打破；教師對學習小組的干預性較少，學習者具有更多的靈活性和自主性；學習小組成員之間的信息共享更加方便；協(xié)作方式多種多樣，學生可以通過QQ、MSN、微信等工具，與老師同學開展交流。

在網(wǎng)絡協(xié)作學習中，教師應該做好導學工作，使得網(wǎng)絡協(xié)作學習的優(yōu)勢得以最大地發(fā)揮。從網(wǎng)絡協(xié)作學習的角度來看，導學就是教師在網(wǎng)絡協(xié)作學習環(huán)境中指導和幫助學生進行協(xié)作學習的一切活動。網(wǎng)絡協(xié)作學習的導學策略，就是教師在網(wǎng)絡協(xié)作學習環(huán)境中為達到導學的目的而采取的手段和方法。

一、學習者特征分析策略

在網(wǎng)絡協(xié)作學習中，學習者特征分析策略包括對學習者的學習策略水平分析、學習者原有知識基礎分析和性格分析。對于上述的三種分析，主要采取以下的方法。

1.教師可以使用LASSI(Learning and Study Strategies Inventory，簡稱 LASSI)來測量學習者的學習策略水平。在這個測量中，教師要注意對全體組員和個別組員的知識水平進行測量，以針對性地對全體組員或個別組員進行前期培訓。

2.若學習者是初次參加網(wǎng)絡協(xié)作學習，教師要測量學習者原有的知識基礎，可以通過編寫試題或問卷來測量。若學習者已經參加過網(wǎng)絡協(xié)作學習，教師可以根據(jù)對學習者的了解和學習者的以往成績來評估學習者原有的知識基礎。

3.對學習者的性格分析，可以采取觀察法和測量法，用性格外向者、性格內向者、良好的性格、不良的性格這四個維度對學生的性格進行劃分，以通過性格的角度對不同的學習者的學習進行引導。

二、分組策略

在網(wǎng)絡協(xié)作學習中一個非常重要但卻經常被忽視的就是分組策略。在網(wǎng)絡協(xié)作學習環(huán)境中學習者之間不是很了解甚至根本就不相識，這樣學習者就很難自發(fā)地形成小組，因此教師就必須采取適當?shù)姆纸M策略，以保障小組劃分的成功，為網(wǎng)絡協(xié)作學習打下堅實的基礎。

在分組中，要特別注意如下幾個方面：(1)小組的規(guī)模，一般控制在3到5人，使得每個人都能充分地發(fā)表意見，形成良好的組員關系；(2)選擇好分組模式，為了達到良好的協(xié)作學習效果，可采取異質分組的方式，使得小組成員在性格、知識、性別上具有差異性，進而取得互補的效果；(3)在實際建組過程中，可以重點將學習優(yōu)異者與后進者搭班，以取得先進帶后進的效果，同時，要注意發(fā)揮好弱勢群體即女性組員的作用，特別是她們在組織中的性別作用。

三、組準備導學策略

教師在這個階段要讓小組成員真正地融入到協(xié)作小組之中，讓學習者認識到自己、組員及協(xié)作小組的學習目標，了解自己在組內以及他人所扮演的角色，掌握協(xié)作小組內的協(xié)作規(guī)則和技巧。

在準備階段，可以采取如下的方式使得組員們能夠明確自身的角色，形成團隊意識：(1)加強情感交流，讓組員們能夠相互熟悉、認可，能夠在一個輕松、活潑的環(huán)境下開展學習；(2)形成小組標識，共同的小組名稱、口號能夠讓組員們形成小組的歸屬感，從而使得小組有更好的凝聚力；(3)科學地進行角色分配，重點選擇好有責任心、有威望、領導力強的學生擔任組長，同時明確好每一個組員的責任，使得學習者們形成責任意識。

四、組進程導學策略

在學習協(xié)作小組進程階段，教師要做好進程地引導和控制作用，在網(wǎng)絡討論中，教師主要做好在網(wǎng)絡討論區(qū)的導學工作：(1)做好情感交流，對學習者在學習中的困難表示關心，并積極地解決；(2)促進組員之間進行討論，鼓勵組員發(fā)言，在這個過程中，教師要發(fā)揮好引導話題的作用，使得組員之間的討論圍繞著研究對象進行，發(fā)揮好啟發(fā)作用，使得組員之間的討論能夠不斷地深入進行；(3)教師要善于提問，通過提問來培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力，教師的提問要有高度和難度，可以重點提問一些開放性、概括性的問題；(4)做好反饋，在網(wǎng)絡協(xié)作學習過程中，教師可以采取“我已經看到，稍后回復。”的方式，稍微遲緩一下回復，這樣既保證了反饋的及時性，也保證了反饋的質量。

五、評價策略

協(xié)作學習的評價是指對學習者個人的習得成果和協(xié)作績效進行的評價，網(wǎng)絡協(xié)作學習的評價特別要重視組員之間的溝通。

在此過程中，教師要注重：(1)注重形成性評價，教師在評價時要關注學習者在協(xié)作學習過程中所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、協(xié)作交流、創(chuàng)新等方面的能力，通過形成性評價來監(jiān)控、引導學習者的學習行為。(2)多種評價方式相結合。如：①組織學生的自我評價，讓學生自己認清自己；②互評，讓學習者對其它組員進行評價，讓他們取長補短，形成良好的學習氛圍；③總結性評價，在進行總結性評價時應先以協(xié)作小組的表現(xiàn)為基礎，再綜合考慮組內學員的個人表現(xiàn)后給分。

[1]趙建華，李克東.協(xié)作學習及其協(xié)作學習模式[J].中國電化教育，2000，(10)：5-6.

[2]黃榮懷.關于協(xié)作學習的組態(tài)結構模型研究[C].2001年全球華人計算機教育應用大會論文集.中國臺灣，2001.